淺析如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式

尹婷濱

摘 要：憶往昔，語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，還不利于構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂，更不利于小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。基于此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，并不斷地革新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小學(xué)；教學(xué)方式

一、摒棄“教師獨(dú)奏”，迎接合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情不太高漲、學(xué)習(xí)興趣也不太濃厚。如果這一問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，那么，這不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還會(huì)影響他們的全面發(fā)展?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)解決這一問(wèn)題。

例如，在講授人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中《清平樂(lè)·村居》這首詞的時(shí)候，我就采用了這樣的教學(xué)方式。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們先不要讀這首詞的內(nèi)容只是看這個(gè)題目，看到這個(gè)題目后，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”于是，學(xué)生一邊仔細(xì)地琢磨這個(gè)題目，一邊思考自己要提的問(wèn)題。接下來(lái)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得你們應(yīng)該會(huì)提出很多有趣的問(wèn)題，當(dāng)想好后，請(qǐng)你們把自己的疑問(wèn)說(shuō)給自己的同桌，然后同桌之間相互商量，共同解決，實(shí)在解決不了的，咱們一起討論?！苯酉聛?lái)，同桌兩人之間的合作學(xué)習(xí)就開(kāi)始上演了。在同桌之間進(jìn)行討論的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“這首詞的題目是村居，那么詞里面涉及鄉(xiāng)村里的哪些事情呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是不是這首詞寫了在鄉(xiāng)村中居住的村民呢？”同桌之間你一言，我一句，他們快樂(lè)地向?qū)Ψ椒窒碜约簩?duì)題目的看法。見(jiàn)此現(xiàn)象，我深深地感受到：合作學(xué)習(xí)真給力。接下來(lái)，我就通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)整首詞。首先，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合《清平樂(lè)·村居》這首詞的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)把全班學(xué)生分成了3個(gè)小組。每個(gè)小組中男生人數(shù)與女生人數(shù)適中，每個(gè)小組中既有優(yōu)秀生，又有語(yǔ)文學(xué)困生，既有性格內(nèi)向的學(xué)生，又有性格活潑的學(xué)生，如此一來(lái)，可以方便學(xué)困生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，可以使性格內(nèi)向的學(xué)生受到活潑開(kāi)朗的學(xué)生的帶動(dòng)。下一步，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)被我通過(guò)多媒體這一設(shè)備播放出來(lái)了。（1）小組成員之間通過(guò)課文注釋等方式對(duì)這首詞的重點(diǎn)字詞進(jìn)行整理、歸納。（2）小組成員之間共同討論《清平樂(lè)·村居》每一句的意思，并說(shuō)一說(shuō)這首詞描繪了哪些人物。（3）從景色描寫、人物描寫、思想感情等不同方面賞析這首詞。等各個(gè)小組確定了探究任務(wù)后，他們便開(kāi)始對(duì)本組的任務(wù)進(jìn)行討論。在《清平樂(lè)·村居》這首詞的教學(xué)中，我通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式把課堂的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，使他們?cè)诤献髦腥W(xué)習(xí)這首詞所涉及的知識(shí)，去體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。

二、摒棄“照本宣科”，巧創(chuàng)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是一幅幅多彩的圖景，而是一道道語(yǔ)文測(cè)試題。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教材不再是學(xué)生成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)液”，反而成了導(dǎo)致他們患有近視眼的“罪魁禍?zhǔn)住?；教室也不再是學(xué)生放飛夢(mèng)想的樂(lè)園，而成為學(xué)生的“牢籠”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這不僅有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，還有利于學(xué)生盡快地投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在開(kāi)展人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中《桂林山水》這篇課文的講授時(shí)，我就充分地利用情境教學(xué)法來(lái)模擬帶領(lǐng)學(xué)生到桂林旅游的情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)來(lái)到了桂林，下面，讓我們盡情地欣賞桂林的美麗景色吧?！币宦?tīng)到旅游，全班學(xué)生表現(xiàn)得特別活躍。有的學(xué)生問(wèn)：“我們都會(huì)參觀哪些景點(diǎn)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，桂林的山山水水十分有特色。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次我們不僅要游山，還要玩水?！毕旅妫覀兿热⒂^漓江。于是，我就通過(guò)多媒體播放一張張有關(guān)漓江美麗景色的圖片以及視頻。在觀賞的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“這里的水好清澈，一眼可以看到水中五彩繽紛的沙粒?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“水中有許多擺動(dòng)著優(yōu)美身姿的翠色欲滴的水藻，在它們的映襯下，水更加綠了。”接下來(lái)，我們需要觀賞的第二個(gè)著名景點(diǎn)——桂林的山。我通過(guò)多媒體播放了一張張有關(guān)桂林山的美麗景色的圖片。在觀賞這些圖片的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“桂林的山真是千奇百怪，有的像彎腰駝背的老奶奶，有的像踢足球的小朋友，有的像啃骨頭的小灰狗，有的像跳舞的天鵝?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)桂林的山是那么的靜美，一陣微風(fēng)吹來(lái)，山上的云霧便開(kāi)始向周圍散開(kāi)。”再次，我引導(dǎo)學(xué)生模擬劃船游湖的場(chǎng)景。在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，使得一幅幅美麗的山水圖景浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的熱情，還有利于他們充分地感受桂林山水的美麗景色。

總之，無(wú)論在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采取什么樣的教學(xué)方式，其共同目的都是使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加精彩、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合