情感教育在小學班級管理中的應(yīng)用分析

熊英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國教育逐漸開始對學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新精神以及情感表達的培養(yǎng)加以重視。特別是小學生因為年齡特點所致，控制力以及思考能力均需要提升，所以小學班級監(jiān)管具有挑戰(zhàn)性是廣大教師達成的共識。主要圍繞情感教育在小學班級管理中的必要性展開分析，并提供應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學；班級管理

所謂情感教育，具體是指利用感情交流拉近師生距離，形成和諧友好的關(guān)系，讓學生能不知不覺接納且順從教師的監(jiān)管，進而指引學生具備方向性的感情，讓其道德修養(yǎng)及三觀可以正確樹立。在小學班級監(jiān)管中融入情感教育，不但能提升班級監(jiān)管水平，還能推動班級規(guī)范的秩序性及標準化，從而提高教學質(zhì)量。

一、情感教育在小學班級管理中的必要性

1.有助于挖掘?qū)W生潛力

教師在開展小學班級監(jiān)管工作時，工作量大且繁雜，再加上巨大教學壓力，所以把情感要素和其相結(jié)合，能在諸多方面提升學生的認識水平，為學生將來成長和進步奠定良好基礎(chǔ)。教師在抒發(fā)感情的過程中，往往都是利用肢體動作展開表達，簡單來說就是日常中和學生展開眼神溝通和心靈傳遞，所以教師體現(xiàn)的所有肢體動作都印在了學生心中，能對學生帶來長久性的影響，進而讓學生達成感情共識，教師便能和其打成一片，在輕松愉悅的教學環(huán)境中進行學習。不但能提高學習成績，還能讓其掌握正確的學習習慣和方式。

2.有助于順應(yīng)社會

現(xiàn)階段，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，在這一背景下，小學生不但要掌握豐富的理論知識，同時還要具備動手實踐能力以及適應(yīng)社會的能力。要想讓學生在社會中得心應(yīng)手地面對各種問題，有隨機應(yīng)變的思維，如果出現(xiàn)問題，能迅速合理解決，那么就必須對其展開情感教育，這是學生步入社會的必經(jīng)之路，要從娃娃抓起。

二、情感教育在小學班級管理中的應(yīng)用措施

1.輔助學生建設(shè)正確認知

由于小學生自我意識能力較弱，教師要注重對其進行指引。以前閱讀過這樣一則事件：有個5歲的小女孩在上學途中，因為和旁人打賭，說讓她父親開奔馳來接她放學，但是這天恰好父親有事不在，讓叔叔開一般的車去接她，小女孩便覺得顏面無存，第二天無論如何都不去上學。透過這個事情不難發(fā)現(xiàn)，若不積極改掉小女孩此種不正確的攀比心理，那么時間長了必然會影響她今后價值觀的形成。

教育的核心目標不在于單單為學生講解一些書本中的知識，而是要傳授其做人的正確道理。若攀比的心理沒有被及時制止，導(dǎo)致其繼續(xù)延續(xù)，必然會讓其形成錯誤的思想，這種教育并不是真正的教育，毫無實際意義可言。所以，教師要利用小學生可塑性強的優(yōu)勢，在其最單純的童年時期用合理的指引讓其形成良好的三觀，情感教育在學生日后發(fā)展中有著積極的推動性作用。

2.用愛呵護、理解、尊重學生

因為小學生身心均未發(fā)育完全，教師要實時重視其精神方面的進步，在生活中源源不斷為其提供心靈慰藉，要積極主動去理解學生實際情況和內(nèi)心活動。有一部分學生心理素質(zhì)較弱，時常會因為一些不起眼的小事兒或者沒按照自身意愿進行就開始生氣、砸東西、打人等，用偏激的方式處理，這是十分嚴重的問題。教師要在班級管理過程中融入許多愛心，用愛去容納、去感化，著重重視學生的學習情況、生活環(huán)境以及心理動態(tài)等。一旦發(fā)現(xiàn)某一學生出現(xiàn)情緒變化或者負能量傳遞，要在第一時間展開勸導(dǎo)和教育，潛移默化讓其真正學會怎樣調(diào)節(jié)和掌控自己的情緒。

3.激勵學生展開自我評判

在小學班級監(jiān)管工作中，教師要遵循尊重學生、激勵學生的準則，提升其自我評判和自我認識的水平。這在學生科學合理地處理生活、學習以及交流中所遇到的各種問題中發(fā)揮著極其重要的作用，而且還能提高其抗挫能力，提升自信。另外，教師要不斷引導(dǎo)學生具備寬廣的心胸以及氣節(jié)，坦然處理生活中存在的各種困難和坎坷。同時還要讓其清楚意識到自身的優(yōu)點和缺點，學會揚長避短，對生活抱以不斷進取、努力向上的心態(tài)。

4.打造多元化的情感教育情境

在小學班級監(jiān)管中，教師要利用建設(shè)多姿多彩的班級情境來熏陶學生的感情和認知。首先，教師可以策劃一些圍繞情感教育為核心的主題班會，組織學生主動參與豐富多彩的社會活動，例如：畫展、公益活動、音樂會、體育運動等。其次，教師要樂于創(chuàng)建爭做榜樣的教育情境，這是基于模范的作用，比如：生活中各種典范事跡和英雄，利用種種事跡來引起學生的感情共識，讓其產(chǎn)生正確情感。同時，還要加強家庭、校園、社會三方面的聯(lián)系，協(xié)力進行情感教育，通過加強家長情感教育的認識、學校舉行豐富的情感教育活動以及社會各個機構(gòu)組織的配合和支持，全方位促進學生綜合發(fā)展。

綜上所述，情感教育在小學班級管理中的應(yīng)用，是時代發(fā)展的必然趨勢，廣大教師一定要對其加以重視，時刻關(guān)注其成長情況，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵學生明白是非對錯、正邪善惡，從而讓其擁有一個完美的童年。

參考文獻：

[1]洪美玲.如何提升情感力在小學班級管理中的正向效應(yīng)[J].小學生（下旬刊），2017（12）：77.

[2]仇桂玲.情感教育滲透于小學班主任管理工作的方法探究[J].中華少年，2017（31）：243-244.

編輯 高 瓊