“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力開展兒童文學(xué)閱讀研究

郭燕梅

摘 要：兒童文學(xué)閱讀是兒童最早接觸的文學(xué)樣式。優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀作品不僅可以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還能提高和改善兒童對文學(xué)的興趣與態(tài)度。文章就如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)問題進(jìn)行分析，運(yùn)用最前沿的互聯(lián)網(wǎng)智能處理及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)生打造趣味性閱讀評測系統(tǒng)與互動性分享平臺，為教師提供便捷的閱讀教學(xué)管理工具與實(shí)時的閱讀動態(tài)分析報告，為學(xué)校提供全方位、多角度的閱讀大數(shù)據(jù)和智慧閱讀解決方案，為家長呈現(xiàn)孩子的閱讀進(jìn)展和能力分布。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;兒童文學(xué)閱讀;課外閱讀;一起閱讀平臺

中圖分類號：I207.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對推廣兒童文學(xué)閱讀的意義

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育必須與時代潮流相結(jié)合。在兒童文化領(lǐng)域，人們更多地探討“互聯(lián)網(wǎng)+”在兒童生存和發(fā)展中正在、應(yīng)當(dāng)以及可能扮演什么樣的角色，包括“媒介教育”“媒介素養(yǎng)”在內(nèi)的一系列新的概念被提了出來，并受到廣泛的關(guān)注和探討。人們對“互聯(lián)網(wǎng)+”與兒童文學(xué)閱讀的關(guān)系有了更成熟的認(rèn)識，開始放棄最初的成見，轉(zhuǎn)而思考“互聯(lián)網(wǎng)+”為兒童文學(xué)閱讀在當(dāng)代的推廣提供了哪些新的契機(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀的研究過程

對學(xué)生課外閱讀及親子閱讀情況作全面了解，明確研究的目標(biāo)、方法和過程，通過一系列的應(yīng)用研究活動，從而找到“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文閱讀”的融合點(diǎn)，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文閱讀”的體系，依托于“一起閱讀”能有效推動兒童閱讀過程的完成，能評測相關(guān)文本的閱讀質(zhì)量的特點(diǎn)，完成“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文閱讀”的評價體系，以此推動課題研究的應(yīng)用與發(fā)展。

（一）前測

為了取得真實(shí)的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生在兒童文學(xué)課外閱讀方面的現(xiàn)狀，筆者召開了一次家長會，在會上，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，如表1。

結(jié)果統(tǒng)計如表2。

由此次調(diào)查的結(jié)果可以看出兩個存在的問題：

（1）大部分學(xué)生不喜歡進(jìn)行兒童文學(xué)課外閱讀，沒有喜歡閱讀的習(xí)慣。

（2）大部分家長不重視孩子的兒童文學(xué)課外閱讀，認(rèn)為大量地做課外練習(xí)比進(jìn)行兒童文學(xué)課外閱讀更有必要，更能提高學(xué)生的語文成績。

（二）研究目標(biāo)

基于前面的分析，筆者確定了本研究的研究目標(biāo)：

（1）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生認(rèn)識到兒童文學(xué)課外閱讀的意義，產(chǎn)生兒童文學(xué)課外閱讀的欲望。

（2）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，使家長意識到兒童文學(xué)課外閱讀的重要性，摒棄舊觀念，配合教師做好培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣的工作。

（3）使70%以上的學(xué)生初步養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣，將閱讀內(nèi)化為個人的需要。

（三）研究過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，一條腿就是教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，一條腿是教師鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)，兩條腿協(xié)調(diào)起來，孩子的語文能力能更快地發(fā)展。也就是平常說的得法于課內(nèi)，得益于甚至于成才于課外。特別是母語教育有豐厚的語文教育資源，有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，更應(yīng)該重視孩子課外的讀寫。

為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，筆者對如何借助互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的習(xí)慣進(jìn)行了以下嘗試：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”廣東省資源平臺“一起閱讀”是專為中小學(xué)在校師生設(shè)計的閱讀教學(xué)支持與評測軟件系統(tǒng)，平臺基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建了適合在校師生使用的閱讀教學(xué)管理和促進(jìn)系統(tǒng)，輔助教師開展“‘互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”課題研究。一起閱讀平臺能夠把學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都記錄下來，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅和成長的快樂。

借助“一起閱讀”平臺，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個小小的進(jìn)步時，都大力表揚(yáng)，尤其是學(xué)困生。筆者所教授班級有這樣一個頑皮的學(xué)生，上課只知道動手，不動口。有一次，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了手要匯報閱讀收獲。在他匯報結(jié)束后，我獎勵給他一個“大拇指”，通過鼓勵，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的習(xí)慣

（1）借助“一起閱讀”App和“一起閱讀”云平臺公眾號。“一起閱讀”App和“一起閱讀”云平臺公眾號借鑒了國際先進(jìn)理念和分級體系，結(jié)合漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、兒童心理認(rèn)知、兒童文學(xué)欣賞的難易程度進(jìn)行對比分級，篩選出適合不同年齡段的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，方便學(xué)校、師生、家庭選書。教師每個學(xué)期進(jìn)行閱讀計劃設(shè)計與推送，學(xué)生接受班級閱讀計劃信息，家長同時接收到班級閱讀計劃，方便親子共讀與鼓勵督促。

學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)在線上線下閱讀共讀書目，線上可記錄學(xué)生的閱讀時間和閱讀頻率，每本書配備專家組團(tuán)隊設(shè)計的相應(yīng)閱讀檢測題，檢測學(xué)生的閱讀效果。答題完畢，系統(tǒng)及時給每個學(xué)生出一份分析報告，從閱讀的五個維度分析學(xué)生的閱讀能力，方便教師掌握學(xué)生的閱讀情況，以便于設(shè)計下一步的閱讀計劃。

客觀題平臺實(shí)時呈現(xiàn)班級甚至省內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的閱讀積分排行榜，評選“閱讀達(dá)人”，贏取閱讀幣可換購書籍，很好地促進(jìn)了閱讀。而主觀題從三個維度進(jìn)行評價——自評、同伴評、教師評。

（2）成立閱讀小組。筆者把經(jīng)常進(jìn)行兒童文學(xué)課外閱讀的9位學(xué)生暫時定為閱讀小組的組長，然后讓學(xué)生自行選擇加到自己喜歡的閱讀小組去。并讓他們給自己的閱讀小組起個別具一格的名字。各個閱讀小組每月在一起閱讀平臺分享閱讀計劃 ，實(shí)現(xiàn)個人興趣化閱讀 。讀書計劃（如表3）必須包括以下內(nèi)容：閱讀內(nèi)容、完成閱讀內(nèi)容所需的時間、組內(nèi)交流的形式等，并按計劃去完成小組的讀書任務(wù)。然后每月合作寫一份讀書報告（在個人寫讀書報告的基礎(chǔ)上完成），包括以下內(nèi)容：閱讀本數(shù)（本）、閱讀字?jǐn)?shù)（千字）、朗讀時間、闖關(guān)正確率、閱讀能力指數(shù)、閱讀任務(wù)完成率、朗讀作業(yè)完成率，如表4。

（3）家校配合，促進(jìn)讀書。一起閱讀云平臺結(jié)合最前沿的互聯(lián)網(wǎng)智能處理及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)生打造趣味性閱讀評測系統(tǒng)與互動性分享平臺，為教師提供便捷的閱讀教學(xué)管理工具與實(shí)時的閱讀動態(tài)分析報告，為學(xué)校提供全方位多角度的閱讀大數(shù)據(jù)和智慧閱讀解決方案，為家長呈現(xiàn)孩子的閱讀進(jìn)展和能力分布。

教師面對的孩子都是與眾不同的，不能用固有的思維模式去判斷問題。教師只有不斷地閱讀、學(xué)習(xí)，思維才能不斷地提升，只有思維意識改變了，才不會錯過鑄就孩子們希望和夢想的黃金時刻。在教學(xué)之余，筆者不斷進(jìn)行閱讀，經(jīng)常在“一起閱讀”云平臺跟孩子們交流讀書心得，與孩子們一起成長。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生讀書的空間，筆者把讀書活動從校園延伸到了家庭。鼓勵家長和孩子一起把閱讀當(dāng)成必需的生活方式，期待家長和孩子共讀共成長。讓學(xué)生在課余閑暇時間通過廣泛接觸課外有益讀物，培養(yǎng)閱讀興趣，自主地從閱讀中吸取多方面的養(yǎng)分，豐富知識，開拓思想，提高語文水平和獨(dú)立閱讀、思考、表達(dá)的能力，也為孩子提供一個高尚的娛樂和享受環(huán)境。孩子們以家庭地理位置或是興趣愛好為組隊方式，三五個孩子組成一個小組，利用快樂周二下午興趣班和周末節(jié)假日等時間，幾個家庭相約在一起進(jìn)行親子閱讀活動。活動中，由孩子們輪流介紹自己最近閱讀的書籍，暢談自己的理解和體會。家長們凝神聆聽，對孩子們的發(fā)言進(jìn)行評價，同時家長們也相互聊自己閱讀的書籍，相互推薦，相互交流。

三、研究結(jié)果分析

經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，筆者再進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表5所示。

對表2和表5數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，如表6。

由表6可以看出研究的目標(biāo)基本已經(jīng)達(dá)成：

（一）學(xué)生、家長認(rèn)識到兒童文學(xué)課外閱讀的意義

由表6可以看出，實(shí)施課題研究后，喜歡讀書的學(xué)生由以前的全班人數(shù)的15.9%上升到84.8%;經(jīng)常進(jìn)行兒童文學(xué)課外閱讀的學(xué)生，也就是已初步養(yǎng)成喜歡兒童文學(xué)課外閱讀的學(xué)生由以前的全班人數(shù)的20.5%上升到71.7%。一年多堅持下來，全班超過70%的學(xué)生已養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。家長希望孩子進(jìn)行兒童文學(xué)課外閱讀的比例也由原來的29.5%上升到89.1%，這說明家長也意識到了閱讀的重要性。

（二）學(xué)生的語文能力得到有效的提高

由表6可以看出，學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀課外閱讀方面有了量的飛躍，那在量變的同時，學(xué)生是否也發(fā)生了質(zhì)變呢？為此，筆者將在開展課題研究前后學(xué)生的兩次水平抽測成績作了一個比較，結(jié)果如表7。

由表7可以看出，實(shí)施研究后，學(xué)生的平均分提高了，優(yōu)秀率、及格率也得到大幅度的提高。平臺通過學(xué)生閱讀圖書內(nèi)容、闖關(guān)答題等方式產(chǎn)生數(shù)據(jù)對比，針對閱讀的不同指標(biāo)、不同維度、不同范圍生成相關(guān)分析報告及階梯性閱讀大數(shù)據(jù)分析，教師及學(xué)校管理方不用耗時、耗力手動統(tǒng)計閱讀量、閱讀內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的數(shù)據(jù)化、可視化。學(xué)生在大量閱讀課外書的同時，語文能力也在提高。據(jù)統(tǒng)計，在課題實(shí)施期間全班共有14人讀了30本以上的課外書，包括中國古代四大名著，占全班總?cè)藬?shù)的29.8%。有31人讀了20本以上的課外書，占全班總?cè)藬?shù)的66%;根據(jù)學(xué)生開的書目看，90%的學(xué)生閱讀量超過60萬字。目前，全班有29人在廣州少年兒童圖書館辦有借書證，經(jīng)常去借書看。由于有了大量的閱讀，85%的學(xué)生認(rèn)為作文不難，有的學(xué)生認(rèn)為寫作文很輕松，是一件有趣的事。

（三）學(xué)生逐漸形成良好的道德品格和健全的人格

通過開展本次研究，學(xué)生不僅在閱讀的過程中增進(jìn)了了解，懂得了互相尊重、和睦相處，更重要的是，大量的閱讀使他們懂得了熱愛祖國、熱愛班集體;懂得了要文明禮貌，待人友善;懂得了要學(xué)會尊重，誠實(shí)守信;懂得了要遵守規(guī)則，嚴(yán)于律己。閱讀教會了學(xué)生做人的道理，是閱讀使學(xué)生形成了良好的道德品格和健全的人格。今年 “世界讀書日”來臨之際，學(xué)校結(jié)合課題的推進(jìn)，開展為鄉(xiāng)村孩子捐本書愛心聯(lián)誼活動，筆者所教授班級44個孩子共募集課外讀物近200冊，并將部分的圖書送往鄉(xiāng)下的小學(xué)，真正做到“一起閱讀，一起成長”。

四、結(jié)束語

習(xí)慣可以養(yǎng)成，也可以打破，但絕不是一蹴而就，而是需要長期的努力和無比的毅力。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”助力開展兒童文學(xué)閱讀進(jìn)行研究，力圖找到適合學(xué)生的方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，取得了令人滿意的效果。

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