談心理健康教育與思想品德教育的結合

章智良

摘 要：文章在理論上探討了學校心理健康教育與思想品德教育結合的可能性、必要性。學校心理健康教育與思想品德教育之間確實存在差別，這是無可否認的事實，但在實際的學校環境中，無論是從理論、現實還是實踐上來看，兩者之間不存在無法合作的排斥力，相反，將兩者有機地結合起來開展活動，對提高學生心理素質和思想品德修養有很好的效果。文章通過一次將兩者結合的班會活動實踐、論證了這種結合的可行性，為學校心理輔導、學校思想品德教育以及實際工作中兩者的結合提供了一些啟示。

關鍵詞：心理輔導;思想品德教育;結合

中圖分類號：G444;G410? ??文獻標識碼：A

長久以來，心理教育工作者在理論上及實際工作中比較強調心理教育與思想品德教育劃清界限，為的是體現心理輔導的獨立性。而在實際的學校教育環境中，不管我們愿不愿意，都不得不承認兩者的聯系比區別要多得多，要將兩者完全分開，在實際操作中是很難實現的。與其刻意地強調差別劃清界限，不如在兩者如何更好地結合上做文章。在教學過程中，我在這方面做了一些嘗試，通過實踐證明，心理健康教育與思想品德教育不但可以巧妙地結合，而且可以取得很好的效果。

一、實際學校環境中的心理輔導與思想品德教育

1.兩者的區別

在談到心理健康教育與思想品德教育時，首先想到的是它們的區別，兩者的區別主要體現在：①學生觀的不同。思想品德工作者以“美好心靈塑造者”自居，將學生視作塑造對象;心理輔導人員則將學生視為有自身需要的“當事人”，將自己看作服務者、協作者。②內容不同。純粹心理疾病問題是無法通過思想品德教育解決的，同樣有關價值觀、政治觀點、立場的問題也是心理健康教育無能為力的。③目的不同。思想品德教育側重在社會關系層上考察、培養學生，而心理輔導側重把學生放在人際關系層面去考察。④原則不同。思想品德工作者有明確的價值傾向，要求旗幟宣明，而心理輔導人員一般不替當事人作價值判斷。⑤方法不同。思想品德教育的方法比較嚴肅，學校心理健康教育則體現很多的心理學色彩，較自由 活潑。

對于上述的區別，我是比較認同的。如果兩者不存在某些區別，那它們也就沒有分別存在的意義，再談什么兩者的結合更是多余了。問題的關鍵是： 上述這些區別在實際學校環境中到底有多大？

2.學校心理健康教育與思想品德教育結合的現實性

通過我的觀察，在實際學校環境中是很難將他們完全區分開的，主要原因有以下這些：

（1）在學生的發展中，有許多問題既是心理健康教育所關注的，同樣也是思想品德教育所關注的，比如社會與道德問題、人格問題、人際關系問題、家庭與親屬問題、宗教與信仰問題、學習與生活問題等，所不同的是對問題的表述而已，例如，同樣是道德問題，心理健康教育表述為道德發展水平問題，思想品德工作者則喜歡表述為道德的好與壞、高與低的問題。

（2）實際操作中，兩者所采用的形式很相近。雖然心理輔導比較強調單獨輔導，但在學校條件下，僅僅采用單獨輔導不太現實。學校基本采用班級授課制，所以心理健康教育只能走出輔導室，進入課堂，采用與思想品德課類似的形式。

（3）學校心理輔導的生存環境并不盡如人意，雖然近年來學校心理健康教育普及的呼聲越來越高，但很多時候只是將心理健康教育作為學校建設的成果炫耀，并沒有真正地重視。造成這種狀況的原因有很多，一方面是由于觀念、條件等因素，另一方面我認為主要問題出在心理輔導自身。心理輔導注重理論、流派，將自己視為“陽春白雪”，固守所謂的一套“流程”，沒有看到在學校中心理輔導的性質與思想品德教育有很大的相似性，這正是心理健康教育工作者最為忌諱的問題，似乎承認了這一點就喪失了存在的基礎。然而事實就是這樣的，心理學強調適應，而在這個問題上卻打了自己一個耳光，不能正確面對實際，積極主動去適應，何談發展？

二、通過主題班會的形式使兩者有機結合

在現實的學校環境中，我們應該把更多的力氣花在思考如何與思想品德教育的結合中，相互取長補短，而不是故作清高地將它拒于千里之外。我在這個問題上做了一些嘗試，現以一次班會課為例。

班會的主題是：他該怎么辦？內容參考了科爾伯格關于兒童道德發展的兩難故事，加入適合生活實際的內容，將故事改編為：有一個年輕的工人叫李軍，由于工廠效益不好，和妻子雙雙下崗，他們靠自己的雙手做小生意過活。正當生活慢慢好轉的時候，不幸的事情發生了。妻子得了一種很罕見的病，生命垂危，跑遍醫院仍一無所獲，家也因此變得一貧如洗。正當他們絕望的時候，聽說一位藥劑師發明了一種特效藥，他們便去求醫，可藥劑師卻要高價出售，并且拒絕了李軍提出的先付定金，然后分期償還的建議。現在李軍必須決定為了挽救妻子的生命，是否要去偷藥？

從心理學的角度講，主題是考查學生道德發展水平，而且培養學生移情的能力;從思想品德教育的角度講，主題是培養高尚道德，批判自私，而且引導學生關注社會熱點問題——下崗。通過巧妙的安排，可以同時提高學生的心理素質和思想道德水平，達到將心理健康教育和思想品德教育結合的目的。

過程簡述：所在班級是高中一年級。首先，具體的操作方法是：以講故事的形式講出上述的材料，講的過程中，通過語調、節奏的變化，吸引學生深刻體會主人公的感情，達到培養其移情能力的目的。然后要求學生思考：李軍應不應該去偷藥？不偷的話他怎么救妻子呢？學生暢所欲言，大部分學生認為不應該去偷藥，理由是這是違法的。（對此，筆者表揚了學生）對于有什么方法救妻子這個問題，學生想法更多，筆者則引導他們從主人公的立場出發，結合社會實際想辦法，對于學生的每個想法讓全班一起討論，一起分析可不可行。有的學生提到應該批判藥劑師的自私，筆者加以表揚，并希望學生做一個舍己為人的人;有的學生提到可以通過報紙、電視、電臺等呼吁社會的捐助，筆者認為這個想法非常好，以此入手做適度發揮提到社會互助、平時同學間的互助友愛……最后提到社會熱點問題——下崗，請學生自由發言，培養學生關心社會、關心他人的意識。整堂班會以討論、發言為主，不但達到思想品德教育的目的，同時也達到了提高道德水平、認知水平、移情能力、思維能力等心理輔導目的。課堂氣氛熱烈，學生參與程度高。

三、結語

學校心理健康教育與思想品德教育之間確實存在差別，這是無可否認的事實，但我認為在實際的學校環境中，無論是從理論、現實還是實踐上來看，兩者之間不存在無法合作的排斥力，相反，將兩者有機地結合起來開展活動，對于提高學生心理素質和思想品德修養有很好的效果。因此，將兩者截然分離是不合理的，心理健康教育是構建德育目標內容之一，它與政治、思想、道德內容緊密相聯系，不能分割。

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