激“趣”引領作文起步

韋時英

摘 要：教師在作文教學上嘗試多種策略以激發學生的作文興趣非常重要。文章作者認為，在作文教學中，教師除了要提高自身素質外，更要激發學生的興趣。它是學生探求知識的原動力，只有當學生對作文產生興趣時，才能接近作文，才能專心致志地學習作文，而且樂此不疲，進而走進知識的殿堂。小學階段正是學生好奇心特強的階段，他們對什么都感興趣，所以，教師要通過各種手段，讓學生首先喜歡作文，激發學生對作文產生濃厚的興趣，挖掘其潛能，發揮其內因的重要作用，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：作文教學;小學作文;情境

中圖分類號：G623.24? ??文獻標識碼：A

一、創設情境活動，讓學生在激情中寫好作文

在課堂教學中，我特別注重開展課堂表演活動，這對于激發學生說話、作文的興趣有很大的幫助。

比如，在教學《小攝影師》和《孔子拜師》時，我分別給學生分組進行表演。每次表演之前，我都讓學生先把課文讀熟，然后小組討論如何表演才能表演出人物的神態、動作和說話的語句，表演結束后由學生“評委”打分，并指出每組表演過程中的優劣，不僅激發了學生讀課文、學課文的興趣，還激發了學生作文的興趣。為此，我組織學生寫了兩篇作文，一篇是《我們的課堂表演》，另一篇是《我們的第二次課堂表演》，效果很好，學生有話可說，言之有物，不少學生寫作字數超過1000字！

此外，我還注重語文課堂中的一些操作性很強的“實驗”， “實驗”令學生興趣盎然，體會很深。比如，在教學《一次成功的實驗》時，我事先準備好了一個大的玻璃水槽，一個裝有小石子的礦泉水瓶（平底用釘子扎破），用小繩子分別系好多個小粉筆頭，每次實驗均在小石子滴幾滴紅墨水……學生在分組做“實驗”前，我先講清本次模仿的是課文當中井底漏水時如何逃生的“實驗”，要求學生認真讀課文，以便找到他們成功的方法，然后再做實驗，看看哪個小組是成功的，而且是最快的。因為創設了“危險”的情形，每個小組在“合作交流”環節時都不敢掉以輕心，組長分配好先后順序。在實驗過程中，全班八個小組，有七個小組是“成功”的，最快的速度不到兩秒！最后，“成功”組和“失敗”組都分別作了總結，學生的總結體會比課文揭示的主題更為深刻和細致。課后，許多學生還紛紛圍繞在我身邊問道：“老師，以后還會有這樣精彩的實驗嗎？”由此可見，讓學生“動”起來是多么重要！

遇到一些“意外”情況時，用“即興表演”方式也會收到意想不到的效果：一次，要準備單元測試時，我才發現作文要寫一篇童話故事，說白了童話作文我還沒有指導過呢！情急之中，我叫來幾個組長，叫他們分別扮演黑板和粉筆、玻璃窗和布簾、桌子和椅子、電燈和電風扇互相“吵架”，自己說說自己是比別人重要的，然后再由講桌作“總結”，強調團結的重要性。在課前5分鐘，幾位組長依計行事，進行了有聲有色的“爭吵”……最后我問：“大家會寫這篇童話了沒有？”“會了！”，全班學生喜滋滋地動手寫作文——這作文就叫作《教室里的爭吵》。

二、重視閱讀，讓學生在“讀”中提高“寫”的興趣

英國哲學家培根曾經說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”由此可見，閱讀對人的影響力之大。廣泛深入的閱讀是學習語文的主要途徑，也是提高作文能力的主要途徑之一。

首先，家校聯系，促使學生將讀書當成一種習慣。一方面，教師和家長要引導學生在思想上認識到讀書的重要性。另一方面，教師和家長要為學生創造良好的讀書氛圍。教師可以將讀書作為學生每天的固定作業，這一作業家長要監督，教師要檢查，切勿將其流于形式。教師還可以引導學生在班中建立圖書角。“書非借不能讀也”，學生將自己讀過的好書放入圖書角，資源共享，交流體會。 其次，教師可以給學生推薦一些好書。如推薦學生讀《安徒生童話故事》 《中華成語故事》《西游記》《水滸傳》等書，人手至少有其中一本書，資源共享。每天上語文課之前三分鐘，隨機點名一位學生為其他學生講故事，一個月講完一本，也證明孩子已讀完此書。也許是這種形式新穎，學生紛紛實施，證明條也紛沓而至。家長也充分肯定了孩子的讀書自覺性提高了，讀書的欲望增強了。最后，教師要教給學生讀書的方法，引導學生“不動筆墨不看書”。有些書要精讀，就必須仔細讀，慢慢讀，邊讀邊畫，讀后寫點感受。有些書要泛讀，快速讀，讀時可簡單圈點。“言之無文，行而不遠”，語言是建筑文章大廈的基本材料。然而，對于三四年級學生來說，語言就顯得特別貧乏，積累就顯得尤為重要。

三、快樂作文課堂，讓學生愛上寫作文

傳統的作文教學往往按照“教師命題——課堂指導——學生作文——教師課后批改——課堂講評”的模式進行，如何把握作文課堂，讓學生輕松快樂地上好作文課，愛上寫作文呢？

首先，改變以往的作文課模式，根據作文題材的不同選擇不同的教學方法。如聊天法、游戲法、活動法等。作文課堂，學生大多難于開口，你問一句，他答一句，甚至一聲不吭。因此，讓學生開口是首要問題，這時你可以選擇聊天法，聊一些生活瑣事，聊學生關注的動畫片，聊社會熱點問題，等等，這些都是打開學生話匣子的好方法;也可組織學生在課堂上做游戲，游戲中設計情境，訓練學生的觀察能力、思維能力，打開學生的習作思路。

其次，引導孩子走入生活，觀察生活，感悟生活。“處處留心皆學問”，生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，只要你真正走入生活，留心觀察，你往往會有許多獨特的感受。引導學生在平凡的生活中學會觀察，觀察身邊的一草一木，觀察身邊的人物動物，觀察人間的冷暖真情，捕捉典型而有意義的材料。

最后，投學生所好，多種途徑實施練筆。“好學才能學好”，而“好寫才能寫好”。我們試圖了解學生的特點，給學生更多語言表達的機會。現如今小學生心理活動豐富，但卻怯于正面與人交流，我們就可以在班上開設一個“心里話信箱”，學生對班級管理有意見，與同學之間有摩擦，做錯了事不愿承認等，都可以通過書信的形式暢所欲言。

四、優化評價方式，讓學生體會寫作后的樂趣?

首先，樹立新的評價理念。過去作文評價主要以教師的評語來體現，教師是主體，學生的參與很少，效果自然也大打折扣。教師可轉變理念，作文評價也可以以學生為主，學生先自己評價，接著同學之間評價，全班評價，教師再評價等。其次，作文評價應該是及時的。如果學生把作文交上來，老師十天半月才批改完，這時反饋給學生，學生可能早已將自己寫過的作文拋到九霄云外，他們往往瀏覽一下成績及評語而已。如果教師能在學生交了作文后就及時給予其評價，學生不但能針對問題及時修改，而且對下一次寫作也會充滿期待。最后，作文評價應以鼓勵性語言為主。一個班的學生，寫作水平一定會有差異，若以同一標準進行評價，難免會打擊一些學生。作文評價標準可以是多元的，可以以學生的起點為參照，對學生的進步及時給予肯定，循序漸進，從而使全班每位學生都對寫作充滿信心，都會使其作文水平取得一定提高。

指導學生習作，是一個艱難而又漫長的路程，但我認為，只要我們激發起學生作文的興趣，達到“我手寫我心”，享受閱讀的樂趣，享受寫作的樂趣，那將是我不斷追求、持之以恒的目標！

參考文獻：

[1]王凱軍.小學作文教學[J].學周刊，2013（34）：151.

[2]姚良君.優化小學作文教學的四點體會[J].小學教學參考，2013（7）：74.