讓鄉土文化在語文課堂綻放異彩

蘭智慧

摘 要：新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，在語文教學中滲透鄉土文化，更有助于提高學生的語文素養。作為語文教師，我們更應該整合鄉土資源，優化課堂教學，提高學生的語文素養，讓民族文化在語文課堂中綻放異彩。

關鍵詞：鄉土資源;語文課堂;拓展;豐富;創新

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

一、借助鄉土文化資源，拓展閱讀教學空間

新課改下的語文教材有一定的開放性和彈性，為教師留有開發、選擇的空間，也為學生留有選擇和拓展的空間。我們在平時的語文課堂教學中，閱讀和學習教材內容時，可以拓寬、延伸一些本地的鄉土文化資源。

在教學湘教版語文教材五年級下冊第四單元《賽馬三月街》一課時，我引導學生在了解白族最盛大的節日“三月街”的盛況后，相機拓展了我國少數民族的其他節日，并特意結合學校鄉土教材《美在湘西》第四章“湘西民俗”，并將其作為拓展延伸內容，讓學生了解了苗族的趕秋節、土家族的社巴節的來歷及習俗，讓學生感受到了湘西濃郁的民族風情，濃厚的民俗文化，增強了他們對家鄉的熱愛之情。借助鄉土文化資源的拓展學習，學生被湘西民俗豐富的活動、熱烈的氛圍所感染，自然地激起了對民俗文化的濃厚興趣。這樣做既調動了學生學習的積極性，使學生對課文內容印象深刻，也豐富了學生的生活經驗，使學生感受到了傳統節日給人們帶來的愉悅，充分挖掘了鄉土文化資源中的民俗文化的內涵，培養了學生對民俗文化的興趣，為進一步提升學生對民俗文化的認識打下了扎實的基礎。

二、利用鄉土自然資源，豐富學生的作文素材

“大自然、大社會都是活教材。”鄉土文化內涵豐富，從古到今，影響著一代代的人，成為延續歷史、教育后人的好教材。湘西人杰地靈，風光秀麗，民風淳樸，特產豐富，風味小吃數不勝數，習作的題材俯拾皆是。只要我們在作文教學中立足本地實際，注重鄉土特色，利用鄉土自然資源，讓學生真心實意熱愛自己的鄉土，關心家鄉的人和事，就能寫出具有真情實感的作文。

湘西的奇山秀水，雖然沒有高山流水的大氣磅礴之美，但小橋流水人家的小家碧玉之態處處可見，如最美的鳳凰古城、“天下第一漂”的猛洞河、世界奇觀矮寨大橋、著名的德夯苗寨、古老的邊城茶峒、神奇的紅石林等，絢麗多彩，風韻各異。我們要積極引導學生就地取材，去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生熱愛家鄉之情。這種親近自然的方式比起關在教室里紙上談兵，舍近求遠談異地風貌，理所當然地能更加得到學生們的青睞，也能使這種鄉土課程資源得到更加有效的利用。其間，學生捕捉素材的能力也會得到有效鍛煉。

三、借用鄉土文化資源，創新語文實踐活動?

在小學語文教學中，教師必須根據教材的內容、學生的實際及豐富的鄉土資源的特點，精心組織學生共同設計語文綜合性活動，指導學生確立活動的主題、目標，幫助學生進行綜合性活動組織的分工等，引領學生走進生活，在享受鄉土資源中提升自身的語文素養。

湘西歷史悠久，勤勞聰明的湘西兒女創造了許多妙趣橫生的童謠，比如《排排坐，吃果果》《張打鐵，李打鐵》《賣豆腐》等，朗朗上口，讀起來韻味十足;湘西充滿神秘，古往今來，流傳著許多動聽的民間故事，比如《熊娘嘎婆》《謊江山》《苗家三腳架的傳說》等，這些故事，驚險奇異、幽默有趣、含義深刻，代代相傳，引人入勝。教師如果合理利用這些童謠及故事，組織開展一些與語文學科相關的綜合實踐活動，讓學生從書本中走出來，放松放松身心，親近鄉土文化，會有很大收獲的。比如在家里和爸爸媽媽一起創編童謠，在班級活動中表演童謠、故事，每逢傳統節假日放假時，讓學生走訪老人、搜尋資料，調查童謠及故事的來歷，寫成調查報告，班會時間互相交流，從中感悟歷史和文化的神韻。

總之，在小學語文教學中，合理地挖掘鄉土文化資源，既能拓展語文學習的空間，又能幫助學生在生活情境中理解文本，更能在生活中提升學生的語文素養，使小學語文課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.活教育的教學原則[M].上海：上海新華書店，1945.

[2]周洛軍，呂曉紅.《美在湘西》花垣小學校本教材[M].海口：海南出版社，2014.