基于MOOC的大學思政課課堂實踐教學理念創新

羅冬梅

摘 要：文化多元化背景下，大學生思想認識同樣呈現出多樣化的趨勢，給思想政治（以下簡稱思政）課教學帶來了許多新的問題，導致課堂實踐教學開展難度大，無法達到預期目標。文章結合當前大學思政課課堂實踐教學現狀，以MOOC為依托，對教學理念進行了創新，希望能夠促進教學水平和教學效果的提高。

關鍵詞：MOOC;實踐教學;理念創新

中圖分類號：G641? ??文獻標識碼：A

一、大學思政課課堂實踐教學現狀

1.教學理念陳舊

實踐教學可以分成三個不同層次，一是課堂實踐學習，二是校園實踐學習，三是社會實踐學習。思政教師應該通過豐富多彩的實踐教學活動，培養學生的觀察分析能力，促進其思政素質的提高。但是當前，很多思政教師的實踐教學理念陳舊，認為實踐教學不僅費時費力，而且可能出現安全問題，因此缺乏教學積極性，導致思政課堂實踐教學淪為一種表面形式。

2.不重視學生個性

當代大學生以獨生子女為主，他們在即將走上社會的情況下，面臨著各種各樣的壓力，也呈現出空虛、叛逆、好奇等心理特點。在大學思政課課堂實踐教學中，學校開展的實踐教學活動多是話劇、辯論等，但是實際上，這樣的實踐活動不僅需要在課下進行大量的準備工作，實用性和操作性不強，而且教師提出的很多問題并不能引起學生的興趣，在忽略學生個性的情況下，學生往往只能進行應付性回答，出現“課上不想聽，課下不想學”的現象[1]。

3.忽略綜合素質培養

素質教育強調“促進人的全面發展與個性發展相互結合”。但是在大學思政課堂實踐教學中，采用的依然是以教師為中心的教學模式，過分關注理論教學而忽視實踐教學，甚至根本看不到學生主動參與的情況，即便組織了一些課堂實踐活動，也取得了良好效果，但是因為次數過少，無法促進學生習慣的養成，忽視了對學生綜合素質的培養。

二、 基于MOOC的大學思政課課堂實踐教學理念的創新

1.注重實踐教學

思政課本身是一門理論性很強的學科，但是在課堂教學中，出于政治敏感性考慮，很多教師都會刻意回避一些社會問題，而這樣很容易影響教學效果。因此，思政教師應該及時轉變自身教學觀念，從原本重理論說教轉變為重能力培養，提升學生的綜合素質。在實際與應用層面，可以選擇MOOC、微課教學資源，配合多媒體教學手段，引導學生邊學習、邊實踐、邊思考，在實踐教學完成后，可以引導學生進行討論，為思政課注入新的活力。

2.強調學生主體

與傳統思政課以教師為主體不同，MOOC采用的線上線下互動翻轉教學模式更加強調學生的主體地位，通過網絡平臺促使學生主動思考，通過動與靜的有機結合，使得每一個學生都能夠發表自身的想法，擺脫了傳統課堂教學課時有限導致的僅有部分學生參與的局面，能夠對實踐教學的效果進行強化。不過，考慮學生本身的思維和心理特點，在教學中同樣需要關注教師的主導作用，通過教師及時的引導，確保教學活動的有序開展。

3.關注個性發展

當代大學生具有非常明顯的個性化特征，而在我國教育中，一直強調的都是共性教育，存在忽視甚至抹殺個性的現象，嚴重違背了“以學生為中心”的教育指導方針。基于此，在大學思政課課堂實踐教學中，教師應該關注學生的個性發展。21世紀，多元價值觀的沖突要求大學思政教師應該從學生個性出發，做好引導工作，不要去回避一些敏感的社會問題，而是客觀理性地引導學生進行分析，尋找解決對策。這樣不僅尊重了學生的個性發展，也能夠促進思政教育效果的提高。

4.做好素質考察

對于思政課的考察，可以積極引入先進信息技術，從學生的興趣出發，設計相應的考題，同時，配合公開透明的考核打分方式，對學生的素質和能力進行考察，充分調動學生的積極性和能動性[2]。

新時期，高校思政課課堂實踐教學可以引入MOOC對課堂實踐教學理念進行創新，在尊重學生主體性的同時，關注其個性發展和綜合素質培養，利用信息化教育手段，提升思政課課堂實踐教學的效果。

參考文獻：

[1]高建華，朱 健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現代教育科學，2015（1）.

[2]王成名.MOOC視閾下高校思政課課堂實踐教學理念創新的思考[J].北京城市學院學報，2015（3）.