淺析小學語文隨文練筆的訓練方法

王士英

【摘要】“隨文練筆”是基于語文課文的內容與特點展開的一種培養和提升學生語文閱讀能力、習作能力的有效教學方法，能夠讓學生在讀寫結合的綜合訓練中，以讀促寫，以寫促讀，實現讀寫能力的同步提升。以小學語文課堂“隨文練筆”的內涵及目標為切入點，論述了在小學語文課堂開展“隨文練筆”的具體方法，以期為廣大一線教師提供語文教學參考，共同進步。

【關鍵詞】小學語文 讀寫訓練 隨文練筆

一、小學語文隨文練筆的作用及目標

（一）作用

“隨文練筆”是一種以引導學生學會并掌握如何利用閱讀語文課文內容進行寫作訓練的方法，也是激活學生想象力，促其放飛內心情感，實現語文知識內化的有效途徑。實踐中，教師通常會以優秀語文課文為范本，讓學生通過閱讀課文來進行文章創作，或以讀書筆記的形式，或以讀后感受的形式。簡單地說，“隨文練筆”相較于過去枯燥、單一的課文背誦模式，有著鮮明特點，既能夠在一項訓練中鍛煉兩項能力，亦能夠在短時間內幫助學生對課文知識內容的再次鞏固，高質高效，備受教師推崇。

（二）目標

隨著新課改各項措施的全面落實，業界對小學教育教學提出了更多、更高的要求。其中，對于小學語文“隨文練筆”也作出了新的要求。即，教師要以培養和提高小學生對語言詞義的理解和運用能力為第一階段目標，要以學生能夠正確拼寫字詞和連貫造句為第二階段任務，要以學生能夠讀懂并理解課文詞句特色和語言內涵為第三階段目的，將語文課文與生活經驗結合，將語文知識融入情境創設，或以短篇仿寫，或進行拓展創作，幫助學生在課文閱讀的過程中，同步完成寫作訓練。

二、小學語文隨文練筆的具體方法

（一）遵循學科特點，圍繞課程設計練習

專家認為，語文教材應當根據學生的心理特征和學科的規律特點進行動態調整，確保內容符合和適應學生的學習進度和心理變化。因此，小學語文“隨文練筆”訓練也應遵循這一特性，立足于語文學科特點，以語文課文內容為基礎來設計練筆訓練。即，在設計“隨文練筆”練習時，應當立足于認清每一篇課文內容背后的教學目標的基礎上，有針對性的設計練習的內容和重點。例如，對于以紀實題材為主的課文，就要以抽象思維、空間思維等作為練筆訓練的目標來設計；而對于以人物心理活動細節描寫為主的課文，就要以心理語言、環境細節、動作神態為練筆訓練作為設計重點。但要注意的是，“隨文練筆”不同于大作文寫作，所設計的內容應基于學生對課文的閱讀，從中自然而然的顯露。這就要求教師要抓住引導時機，保障任何一種訓練設計都符合語文讀寫結合的連續性和階段性要求。比如，在學習課文《少年閏土》時，書本中的插圖生動描繪了“閏土月夜看瓜刺猹”的情景，使得學生直觀感受到了“閏土”的可愛、健康的生動形象。對此，教師可抓住這一契機讓學生結合課文對閏土外貌的描述，自行總結描寫人物外貌應注意的事項，并以身邊熟悉的人為對象進行仿寫練習，讓學生在品讀文字的過程中產生強烈畫面感，由此“觸摸”到文字的溫度，感受語言文字蘊藏著的絲絲生命力。

（二）結合不同形式，全面展開寫作訓練

教學中最為常見的“隨文練筆”形式主要有兩類：一是寫作技巧類，一是語言內涵類。教師要明確本節課時的教學任務和目標，若是情感類課文，就要從閱讀情感入手，采用“巧補留白”“想象續寫”等形式，側重對文本的理解和感悟，圍繞理解深入處、情感共鳴處、主題升華處設計練筆訓練；若是寫實類課文，就要從寫作手法入手，圍繞課文中的遣詞造句、謀篇布局等進行練筆訓練設計，引導學生仿寫遷移；或是創設一種情境，引導學生展開想象，幻想自己是主人公會怎么想、怎么做，故事會如何發展。例如，在學習課文《兩鐵球同時著地》時，文中有一句話提到伽利略“在學校念書時，同學們就稱他為辯論家”，但沒有進一步說明他是如何“辯”的，也沒有相關實例證明。對此，教師可設計一個隨文練筆訓練，讓學生舉例說明“伽利略是怎么辯的”的；又或是以課文結尾那段描述：“兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了……”以此為題眼，讓學生展開想象，描述這一情境下人們“喊了什么”“如何叫喊”“眾人喊的神態”用以訓練和提高學生的語文理解能力和想象能力。

三、結語

“隨文練筆”是一種將語文閱讀、寫作進行糅合訓練的教學方法，其立足于語文的課文內容和學科特點，旨在合理、科學地引導學生在對課文進行閱讀的同時模仿寫作，廣大一線教師應善于在語文教學中摸索和積累更多語言表達新方法，擺脫過去單純背誦句子和詞組的教學模式，切實改善和提升小學生的語文寫作和閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃仕祝.淺談小學語文隨文練筆有效教學之策略[J].作文成功之路，2015，（5） ：45.

[2]顧蕾生.找準落點精心指導演繹隨文練筆的別樣精彩——小學語文隨文練筆的幾點思考[J].情感讀本，2015，（10） ：83.