比翼齊飛，描繪童年

張海燕

【摘要】小學生閱讀與寫作這兩方面的學習能力都相對較弱，教師應該采取相應的措施，在充分理解閱讀與寫作結合必要性的基礎上，針對小學語文閱讀與寫作的契合途徑，提出相應的建議。

【關鍵詞】小學語文 寫作與閱讀 契合策略

受到年齡的限制，小學生閱讀與寫作這兩方面的學習能力都相對較弱。而閱讀與寫作作為現階段語文教學過程中不可或缺的一部分，對學生未來的學習有著非常重要的意義。因此，教師應該采取相應的措施，將這兩方面進行有效的結合，為未來語文課程的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文閱讀與寫作契合的重要意義

小學時期，學生們的年齡較小，心智尚未完全成熟，在語文課程學習過程中，他們的認知能力與理解能力都還有所欠缺。因此，在這一階段中，閱讀、寫作這兩部分的學習對于他們而言也具有一定的難度。他們還不能很好的正確的理解與把握閱讀材料，在寫作時也不能準確地表達出他們所想要表達的感情。在這種情況下，若能將閱讀與寫作這二者進行有效的整合，既能讓學生們體會到閱讀文章所表達的內容，傳達的情感，還能為小學生提供大量的作文素材，提高他們的寫作技巧與表達能力。

二、小學語文閱讀與寫作的契合策略

1.加強閱讀引導，指導學生積累作文素材

小學時期，學生們正處于學習的入門時期，他們所觀察到的、所經歷過的事情都相對有限。而閱讀是寫作的基礎，學生們只有在有了充足的閱讀積累后，才能進行知識、思想以及情感的表達。因此在這個時期，教師們應該加強對他們的閱讀指導，指導學生學會如何科學的閱讀，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。同時，還應該指導學生們學會在閱讀中積累豐富的作文素材，最終實現閱讀與寫作水平的共同提升。

例如，小學語文教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的過程中，首先應該指出這篇文章的寫作類別（人物），在此基礎上引導學生在文章中尋找一些描寫人物外貌、動作、語言的句子或段落，指導學生們積累以及學會一些基礎的描寫人物的技巧與方法。在完全掌握這些技巧后，再引導學生對文章周總理的神態進行分析，把握作者所想要表達的情感。

2.從學生的興趣和愛好入手，指導學生寫好文章

小學生正處于一個身心萌發的階段，他們對外界事物的認知較少，也很難獲得情感上的共鳴。在這一階段，他們對于學習僅僅以興趣為基礎。因此，教師們在指導學生加強閱讀的過程中，應該盡量讓學生閱讀一些他們所感興趣的讀物，如《安徒生童話》《十萬個為什么》《格林童話》等。也可以引導學生們先閱讀一些帶有圖片的故事書籍，通過這些生動有趣的圖片與故事，激發學生們的閱讀興趣。除此之外，教師還可以為學生們講述一些名人故事，通過講故事的方式來增加學生們的閱讀量，并在師生對故事情節、人物性格的共同探討中為學生提供更多的寫作素材。同時，在進行寫作訓練的過程中，也應該盡量選擇一些學生感興趣的內容，這樣才能使小學生在訓練過程中獲得一些新體驗。

3.以生活為橋梁，實現閱讀與寫作的契合

同時，教師們在指導學生積累寫作素材的過程中，也應該以生活為橋梁，引導學生們觀察發現日常生活中的各種風景、人物以及事件，通過學生的親身體驗，增強學生寫作的真實性。并在積累寫作素材的同時，尋找到寫作的靈感，促進學生們寫作水平的提高。例如，在以某一物品進行寫作時，若對該物品沒有基本的認識，就不能對其進行形象的展現。因此，教師們在學生們寫作之前，應該引導學生去仔細觀察該物品，對它的顏色、形態有一個基本的認識，只有這樣學生們才能準確的描寫出該物品。在描寫“親情”時，也應該引導學生們有意識的去積累一些日常生活中的小事情。這些小事情看似不經意，不重要，但卻能給讀者帶來共鳴，使文章的情感得到最大限度的展現。

同時，教師還可以選擇一些與日常生活相關的課文對學生們進行寫作指導。如《貓》這一課中寫到：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時很乖；說它貪玩吧，的確是呀，要不然它們怎么會一天一夜不回家呢？”教師對該課文進行教學后，可以引導學生們回家觀察自家或者別家的小貓，同時，要求學生對于所觀察到的內容進行記錄。記錄它們的形態，記錄它們的動作，甚至還可以記錄小貓平時所做的一些有趣的事。最終通過長時間的實際觀察與記錄，了解小貓的性格特征，發現小貓的可愛之處，為未來進行以小貓這一動物為主題的寫作提供寫作素材與情感基礎。

三、結語

總之，雖然閱讀與寫作有著各自的目的與任務，但他們在實踐中卻依然是緊密結合的，能夠相互進行利用。因此，教師們應該加強學生們的閱讀引導，指導學生們將閱讀過程中所積累的素材正確合理地運用到寫作當中，真正實現小學語文閱讀與寫作的契合教學。

參考文獻：

[1]高慶賀.小學語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學電教，2011，（09）.

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