小學數學生活化教學策略探索

劉海建

【摘要】新課改之后，教育的前景一片光明，教師們在教學之中越來越重視將教學內容貼近于學生的生活，這同時也給教師的教學提出了更嚴峻的要求，需要教師精心的準備、設計和開展課程。如何開展小學數學生活化教學呢？增強對教學生活化認知水平；營造生活化情境；運用數學知識來分析數學問題；組織趣味教學活動。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 策略

新課改之后，教育的前景一片光明。教師們在教學之中越來越重視將教學內容貼近于學生的生活，這同時也給教師的教學提出了更嚴峻的要求，需要教師精心的準備、設計和開展課程。那么，如何開展小學數學生活化教學呢？

一、增強教師對教學生活化認知水平

增強教師對教學生活化認知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動地參加新課程培訓。課程培訓是教師探討教學理念，交流教學經驗的平臺，教師要善于利用培訓的機會加深自身對教學生活化理念的理解、領悟。教師要合理利用新課程培訓的平臺，積極參加培訓活動，交流教學經驗，這樣就能提高教師的教學生活化認知水平。

二、將數學課堂主動靠近生活，營造生活化情境

21世紀經濟迅速發展，小學生們都生活在較好的家庭條件之中，自然對生活的感受并不深刻。因此，教師在數學教學中營造一些生活化的情境，這樣不單使學生可以主動掌握知識，還可以提高自身的生存能力。比如，在學習“小學的初步認識”時，結合實際教材，教師可以營造這樣的生活情境，小明在寫作業，突然發現圓珠筆沒水了，小明到超市去買圓珠筆芯，順便也想買一些作業本、鉛筆、糖之類的東西，上面都標著價錢，筆芯是1.5元、糖2元、作業本1元、鉛筆0.8元，你們幫小明區分一下哪些是小數，可以結合我們本節課學習的內容，這樣便會讓學生意識到數學學習對于生活有很大的幫助，刺激他們樂于學習數學，樂于主動參與到數學課堂中。再如，在學習“倍的認識”時，為了幫助學生真正透徹的理解倍數與生活的內在聯系，營造了學生們打掃衛生的情景，擦黑板的是2個人，掃地的是4個人，擦桌子和凳子的人數是8人，那么請問他們之間存在怎樣的倍數關系呢？這樣的問題使學生們的生活經歷與數學教材相連接，在教師營造的情境中學習到了本節課的要點。

三、運用數學知識來分析數學問題

運用學過的知識對生活中具體的事物進行分析，是對所學知識的鞏固與發展。比如，在學完比例知識之后，教師為了扎實學生學習的知識點，可以組織這樣的教學環節——增加糖水的濃度，引領學生進入糖和水添加的過程。首先，教師可以告訴學生們，我們要把400g的水配置成含糖量為30%的糖水，應該怎樣去做，之后，引導學生們分組討論、分析和總結，得出正確的結果，且還要學生們真實地去操作出此答案，可以使學生們感受到操作的趣味。再如，學完“百分數的意義”之后，教師可以組織學生們開展討論：現在學校之中有95%的學生都有智能手機，但是呢，學生們使用手機的功能好像都不太一致，差不多有55%的學生用來查找自己需要的數學材料、找題做、完善自己，另外有45%的學生則是用手機玩游戲、看視頻、微信和QQ聊天，對于這種情況，學生們可以討論一些，談一談你們的觀點。經過對手機功能這種情況的討論，不但使學生透徹掌握其百分數的概念、意義等，還讓學生們意識到手機的正確運用，引導學生對生活現狀進行了思考，這樣比言語表達其危害，更具有教育意義。

四、組織趣味教學活動，用數學知識聯想生活

小學生是身心發育的初期，對世界、生活、學習都較為好奇，且學生們的年齡小、自制能力較弱，需要教師的正確指導，還要恰當地融入趣味性，引發學生學習的興致。因此，運用多元化的方式，用數學來聯想生活是好的學習方式之一。比如，在學習“認識長方體和正方體”時，教師可以將班級分為5個組，進行競答游戲。對于回答最快最多的一組，可以適當地予以獎勵，這樣便可以極大地促進學生的參與度，激勵學生的積極性。如長方體物體：課本、記事本、飲水機、便當盒、鞋盒等；正方體物體：如面包、魔方、禮物包裝盒等。這樣學生們通過游戲環節，自然而然地將生活與學習聯系起來，使學生在開心的氛圍中學到了應學的數學知識，達到了鞏固與升華的境界。

目前新時期的數學教學，更重視學生身心、個性、情感等方面的培養與感受，當然這些都離不開生活化的教學，教師要深刻意識到實施生活化教學的目的、目標、意義等，要深入挖掘教材、學生和自己，將三者有機結合起來，才可以使學生擁有學習數學的熱情，逐漸培養學生的學習能力、習慣，這樣才可以達到發展學生身心健康的目標。

參考文獻：

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