漢語作為第二語言教學(xué)方法研究

王宇萌

摘要：在漢語作為第二語言教學(xué)中，重點是語音、詞匯、語法和漢字。漢語語音最大的特點就是有聲調(diào)，這也是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中最大的難點。詞語教學(xué)重點就是對于詞意的解釋，目前比較常用的就是翻譯法和目的語解釋目的語，翻譯法是最常用的方法，用目的語解釋目的語時要注意的是用于解釋的詞語要是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，這樣學(xué)生容易理解，還能回顧舊知識。語法本就是一種語言約定俗稱的規(guī)則，中國人會用，但是很難說清楚其中的所以然，所以語法教學(xué)最難的就是如何將晦澀難懂的語法用簡單的語言解釋明白。漢語學(xué)習(xí)者認為漢字難學(xué)，究其原因主要是因為1.外形呈現(xiàn)由字根組成的方塊結(jié)構(gòu)；2.一字多用、多字同用成為漢語用字的普遍現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：第二語言教學(xué)；語音；詞匯；語法；漢字

漢語作為第二語言教學(xué)是針對漢語非母語者的教學(xué)，體現(xiàn)著漢語的特點，主要包括語音、詞匯、語法和漢字。

一、語音教學(xué)

第二語言教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用目的語進行交際的能力，掌握第二語言的交際交際能力是社會現(xiàn)實對第二語言人才的要求。語言交際能力包括聽說讀寫四項技能，其中聽和說都與語音有關(guān)，所以在漢語作為第二語言教學(xué)中語音教學(xué)尤為重要。

對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)留學(xué)生運用漢語進行交際的能力，其中交際包括書面交際和口頭交際。口頭交際就要求學(xué)生不僅要掌握語音知識，更要學(xué)會運用語音知識進行交際，所以語音教學(xué)的目的就是既要讓學(xué)生掌握語音知識，又要使學(xué)生通過漢語語音中聲韻調(diào)和語調(diào)的訓(xùn)練形成技能。

（一）聲母教學(xué)

我們在研究聲母的時候主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法方面進行，所以對于外國留學(xué)生也可以從這兩方面來教學(xué)。從發(fā)音部位來講，主要是通過圖示、手勢等方法來展示氣流受阻的部位以及這個部位在當(dāng)時所處的狀態(tài)。比如教授舌面前音j和舌尖后音zh時就可以使用手勢法：兩手手心相對，上面的手掌表示嘴的上顎，下面的手掌表示舌。發(fā)j時，下面手掌伸平，下手手指尖接觸上面手指的中部，即上顎；發(fā)zh時，下面手指上卷，接觸到上面手指的中部。學(xué)生通過教師的手勢，找到了發(fā)音時舌頭擺放的不同位置，從而區(qū)分開兩個j和zh。從發(fā)音方法來說，漢語語音中送氣音和不送氣音是外國學(xué)習(xí)者最大的困難，對于這一點可以借助實物演示。比如對于b和p這一對聲母來說，可以使用一張紙片來分辨送氣音和不送氣音，將紙片放在嘴的前面然后發(fā)b和p，發(fā)b時呼出的氣流較強，可以吹動紙片；發(fā)聲母p時，呼出的氣流沒有b大，所以不足以使紙片動起來。

（二）韻母教學(xué)

“韻母的主要的組成部分是元音，它可以只有一個元音，稱為單元音韻母；也可以由兩個或三個元音構(gòu)成，稱為復(fù)元音韻母；還可以由元音加輔音構(gòu)成，稱為帶鼻音韻母。單元音是原因中最基本的，發(fā)好它是發(fā)好其他原因的基礎(chǔ)和先決條件。[1]”在單元音中比較難的就是ü，可以使用帶音法來學(xué)習(xí)。世界語言中大部分都有i，而i和ü的主要區(qū)別就在于唇形的圓展，所以我們可以先發(fā)i，舌頭保持不動，然后嘴唇由扁變圓，縮成一個小圓圈，這時就能發(fā)出ü了。“復(fù)元音韻母由于是由兩到三個原因構(gòu)成，所以在發(fā)復(fù)元音韻母的時候舌頭、嘴唇和整個共鳴器的形狀都會發(fā)生變動。[2]”老師發(fā)音的時候一定要讓學(xué)生看到這個過程，但是這個過程一定是連續(xù)的，幾個元音之間不能有間斷，比如發(fā)ai時，學(xué)習(xí)者會將它分解出a和i，這樣就會讀成“阿姨”。

（三）聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是漢語的重要特征之一，對于大多數(shù)外國留學(xué)生來說是漢語學(xué)習(xí)中最難的一部分。針對聲調(diào)，一定要反復(fù)操練，同時可以采取手勢加以輔助，讀一聲時手指，放在較高位置；讀二聲時手指從做上挑的動作；讀三聲時手指先稍微下降再上升；讀四聲時手指向下劃。操練時先進行簡單的韻母加四聲變化，然后逐漸加大難度，最后成為音節(jié)加四聲變化，每學(xué)一個韻母就要帶聲調(diào)進行一遍操練。另外還有音變，比如“一”、“不”的音變，上聲的音變。

二、詞匯教學(xué)

詞匯在語言運用中的作用很重要，但第二語言的教學(xué)長期以來則以語法教學(xué)為重心。但是和留學(xué)生接觸時間長了以后就會發(fā)現(xiàn)，他們的語法出現(xiàn)錯誤我們還是能夠理解意思的，但是一旦詞語說錯了就可能造成說話者和聽話者之間的障礙，所以應(yīng)該重視詞匯教學(xué)。隨著學(xué)界對詞語教學(xué)的不斷深入研究，研究者和教師發(fā)明和是用來很多用來進行詞語教學(xué)的方法、技巧，其中都要遵循的首要原則是：時間-效益原則。時間-效益原則用于衡量特定的詞匯教學(xué)需要教師和學(xué)習(xí)者花費多少時間，學(xué)習(xí)者的效益與教學(xué)耗費的時間是否相稱，即詞匯教學(xué)效率的高還是低。

（一）詞語的選擇

在現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)的書目中都會單獨設(shè)立新詞語這一部分，比如《發(fā)展?jié)h語》的生詞都會設(shè)置在課文之前，但是有時候生詞太多，這就需要我們有重點的講解詞語，也就是詞語的選擇。我們選擇詞語的一個首要原則就是使用頻率，在眾多詞語中應(yīng)該選取使用頻率高的詞語教給留學(xué)生。漢語詞匯學(xué)習(xí)的難點之一就是近義詞，兩個詞語意思差不多，但是用法卻不同，比如“有點兒”和“一點兒”。在做詞語辨析選擇近義詞的時候不能只是考慮意思的相近，還要考慮近義詞的使用頻率，對于使用頻率低的詞語來說就沒有必要花費大量時間去講解。

（二）詞語的解釋

目前大多數(shù)學(xué)校和老師在進行詞語解釋的時候更多的使用漢語解釋漢語，這一方面使學(xué)生沉浸在漢語中，漢語的輸入量非常大，可以加快漢語學(xué)習(xí)，但是有時候?qū)τ谝恍┰~語，如果用目的語解釋有困難，可以使用翻譯法，一般適用于一些抽象詞語。比如說“好看”這個詞，如果外國留學(xué)來自于英語國家，就可以用“good-looking”來解釋，這樣學(xué)生馬上就能知道“好看”的意思；如果要用漢語解釋就是“美觀”，這個詞學(xué)生聽了之后也不會明白，在教材中學(xué)習(xí)“好看”之前也不會學(xué)習(xí)“美觀”，所以這就需要我們另外注意詞匯在教材中的出現(xiàn)順序，我們在教新詞語時應(yīng)盡量使用以前學(xué)過的詞語，避免使用前期教材未涉及的詞語，避免生詞前置，這種方法又稱為以舊帶新法。比如“逝世”，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)肯定不明白意思，但是“死”這個詞之前肯定學(xué)習(xí)過，就可以用“死”來解釋基本意思，然后再補充“逝世”多表達對死者的敬意。除了剛剛的翻譯法和以舊帶新法以外，還有語素義法、情景法、直接法等，這些方法的使用都是為了使外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好的掌握詞語。

三、語法教學(xué)

對外漢語教學(xué)的對象是漢語為非母語者，他們在學(xué)習(xí)漢語之前已經(jīng)掌握了一門語言，所以他們在漢語學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)中介語問題。“對外漢語語法教學(xué)難在把研究得較深、較難的問題，用淺顯明白的語言講出來，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屚鈬魧W(xué)生理解和會用。[3]”

（一）公式化、圖示化

在給學(xué)生說明語法現(xiàn)象或語法使用條件時，不能把論證過程都說出來，而要一條一條，用高度概括的公式或圖示顯示出來。比如在講解“比”字句的時候可以寫成公式“A比B+adj”，其中A和B是兩個主體，后面加上形容詞，這是學(xué)生找出兩個主體和形容詞之后往公式里面填就好了。再比如講解“除了A以外，B都…”同樣也是用了公式展示語法，主體A和B的關(guān)系就可以用圖示法展示，主體A和B共同組成一個整體，其中A部分是整體中特殊的，剩下的B部分有一個相同點，這個相同點填寫在語法公式“都”后面。這樣講解語法既簡單又明確，學(xué)生一下就能學(xué)會，只要填空就好了。

（二）精講多練，講練結(jié)合

精講多練是漢語語法教學(xué)中的一項重要原則，教師是否在課堂上做到這一點是檢驗對外漢語語法教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。“精講”就是指教師講解有重點，挑選學(xué)生日常生活中比較常見的或者學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的語法進行講解；“多練”就是指課堂的大部分時間應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)是運用語法進行交際，而不是教師一直講，學(xué)生一直聽。

四、漢字教學(xué)

“目前對外漢語教學(xué)基本上都是以綜合課為核心，以聽力、口語、閱讀為輔助課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。[4]”而對于漢字教學(xué)來說一般不單獨開課，而是作為課堂教學(xué)的一環(huán)節(jié)，更多的是和課文中的生詞混在一起教學(xué)，并在書后配有一定的書寫練習(xí)。極少學(xué)校把漢字教學(xué)作為單獨的一門課程來讓留學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有專門的教學(xué)課程和相配套的專門漢字教材。但是外國留學(xué)生是否能夠正確使用漢字，這都會對他們將來漢語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫等能力的提高產(chǎn)生很大影響。漢字之所以難學(xué)主要表現(xiàn)在兩個方面：1.外形呈現(xiàn)由字根組成的方塊結(jié)構(gòu)；2.一字多用、多字同用成為漢語用字的普遍現(xiàn)象。

（一）外形呈現(xiàn)由字根組成的方塊結(jié)構(gòu)

在對外漢字課堂上，教師一般強調(diào)漢字書寫的筆順，甚至專門開漢字課，這樣的結(jié)果只能是事倍功半。對于筆順，國家規(guī)定的筆順一直在變化，比如“忄”，我們剛開始學(xué)的時候是先寫點，再寫豎，最后寫點，而在最新的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》中卻是先寫兩點，再寫中間的豎。對于筆形，古代的書法作品本就不糾結(jié)筆形規(guī)不規(guī)范，現(xiàn)代信息技術(shù)的輸入輸出更加降低了逐筆書寫的重要性。所以漢字形體上的根本難點在字根。學(xué)習(xí)者寫錯漢字主要原因是丟筆畫，筆畫錯位，形體錯位，比如“手”和“毛”，“呆”和“杏”。這都是對于字根記憶不準(zhǔn)確以及字根的空間分布不理解。所以漢字教學(xué)應(yīng)該主要重視字根的記憶與辨析，特別是字根的空間分布，這樣才能有效識別不同的字根及由字根組合的不同字形。

（二）一字多用、多字同用成為漢語用字的普遍現(xiàn)象

打開現(xiàn)代漢語字典就會發(fā)現(xiàn)一個字下面會出現(xiàn)多種解釋。比如“請”，1.求：～求。～示；2.敬辭，用于希望對方做某事：～進；3.延聘、邀、約人來：～客；4.謁見、會見："造～諸公，不避寒暑"。同樣也會有幾個不同的字表示同一種意思，比如“他”、“她”和“它”都表示第三人稱。針對一字多用現(xiàn)象，教師在講解字的時候可以選擇其中幾個意義來講，但其中必須包括課文中的意思。針對多字同用現(xiàn)象則需要這些字進行辨析，把其中的差異找出來，使學(xué)生能正確使用。

漢語的各個方面的特點就決定了漢語教學(xué)有它自己的方法，我們不能以偏概全，不能照搬其他語言作為第二語言教學(xué)的方法模式，尤其是英語，我們從小學(xué)就開始將其作為第二語言學(xué)習(xí)，英語的一些方法也許并不適合漢語教學(xué)，所以我們只能借鑒一部分，最重要的還是從漢語自身出發(fā)，尋求適合漢語的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1][2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]趙金銘.對外漢語課堂教學(xué)技巧研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[4]趙倩.對外漢字教學(xué)研究[D].大連理工大學(xué)，2009.