關(guān)于漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的學(xué)科體制化研究

謝麗娜

摘要：“漢代文學(xué)專業(yè)教育”指的是高等教育中以漢語(yǔ)文學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)，主要在中文系或者文學(xué)系，不包含大學(xué)語(yǔ)文這類的公共素質(zhì)教育。漢語(yǔ)文學(xué)是我國(guó)民族文化的傳承，為我國(guó)文化的塑造與延續(xù)提供了相應(yīng)的途徑。然而，在社會(huì)生活的發(fā)展過(guò)程中，漢語(yǔ)文學(xué)的地位不斷下降，從原來(lái)的核心地位到如今的專門教育，并變化為具備現(xiàn)代體系特征的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)；學(xué)科體制化；教育研究

漢語(yǔ)文學(xué)是我國(guó)民族文化的傳承，同時(shí)也是國(guó)家文化的象征。在早些年，漢語(yǔ)文化是教育體制的核心，隨著現(xiàn)代話工程的不斷深入，高等院校也進(jìn)行了學(xué)科的規(guī)劃，漢語(yǔ)文學(xué)的核心地位被消弱，成為一門專門的教育學(xué)科。漢語(yǔ)文學(xué)在學(xué)科化的過(guò)程中，形成了相應(yīng)的現(xiàn)代化體制，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語(yǔ)文化的功能化減弱，就業(yè)適應(yīng)性差，導(dǎo)致漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的學(xué)科體制化遇到了各種問(wèn)題，本文就對(duì)其進(jìn)行深入的分析，探討構(gòu)建科學(xué)的漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育學(xué)科體制的策略，從而來(lái)提高漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的價(jià)值。

一、漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的學(xué)科體制化進(jìn)程

1920年至1951年是漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育學(xué)科體制化的發(fā)展期，1912年教育部頒布相關(guān)的規(guī)定，但是沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，直到1929年《大學(xué)組織法》的頒布，明確教育宗旨，以培養(yǎng)專門人才為目的。因此培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才成為高等院校需要解決的問(wèn)題，到了20年代末期，英美大學(xué)體制不斷引入中國(guó)，這也是我國(guó)高等教育現(xiàn)代性工程的起步。我國(guó)高校的學(xué)科專業(yè)分類，也是參照英美大學(xué)，按照西方現(xiàn)代人文學(xué)術(shù)的規(guī)范來(lái)進(jìn)行，同時(shí)漢語(yǔ)文化也喪失了核心地位，成為專業(yè)學(xué)科化教育。

二、漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)代性體制現(xiàn)狀分析

（一）漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)組成方式引起的問(wèn)題

目前我國(guó)的漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育是以中文系或漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行的文學(xué)教育，這就引起了學(xué)術(shù)界的諸多爭(zhēng)議。一直以來(lái)，文學(xué)教育與語(yǔ)文教育便混為一談，中文系或者漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，語(yǔ)言課程所占的比重也大。在漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育前期，受到傳統(tǒng)的觀念影響較大，認(rèn)為文學(xué)就是文章之學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)教育中語(yǔ)言類課程與文學(xué)理論、文學(xué)史等相互聯(lián)系，有自身的知識(shí)體系，其次在進(jìn)行文學(xué)研究的時(shí)候，都體現(xiàn)了語(yǔ)言教育為文學(xué)基礎(chǔ)的思想。這種教育混溶的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)的藝術(shù)性，忽略漢語(yǔ)文學(xué)的應(yīng)用性。

（二）社會(huì)功能泛化

專業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)型人才，然而我國(guó)古代實(shí)行的是文官管理體制，到了民國(guó)時(shí)代，開(kāi)啟明智，喚醒民眾，起目的是為了培養(yǎng)愛(ài)國(guó)志士，課程內(nèi)容也是以中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)為主。新中國(guó)成立后，中文系的教學(xué)是以文學(xué)基礎(chǔ)與理論為主，不過(guò)那個(gè)年代，分工不精，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以文學(xué)教學(xué)與研究等方面為主，課程設(shè)置也比較廣泛，涉及到文學(xué)、管理、新聞等多方面的理論知識(shí)。

（三）就業(yè)適應(yīng)性縮減

目前漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育遇冷，培養(yǎng)的人才很難滿足社會(huì)的發(fā)展需求，隨著社會(huì)對(duì)于實(shí)用性人才需求的增加，工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高。文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科卻找不到合適的工作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)就業(yè)率的平均值。這是由于在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方工具理念侵入中國(guó)，以最佳手段獲取最高效率成為國(guó)人的追求，這種理性主義造成了中國(guó)大學(xué)的追利行為。其次，社會(huì)“世俗化”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致人文精神的失落。人文學(xué)科專業(yè)不能帶來(lái)顯而易見(jiàn)的物質(zhì)利益，從而被貼上了無(wú)用的標(biāo)簽。

三、漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育學(xué)科體制發(fā)展對(duì)策設(shè)計(jì)

（一）重新定位漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的社會(huì)學(xué)功能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)中的實(shí)用性部分從中進(jìn)行分離，因此文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該從社會(huì)學(xué)功能入手，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中。不僅要教授文學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，提升審美意識(shí)，還要講授文學(xué)技能，從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。漢語(yǔ)文學(xué)具備多種功能，因此在社會(huì)的發(fā)展中，需要不斷的更新它自身的價(jià)格，充分發(fā)揮漢語(yǔ)文學(xué)的社會(huì)的復(fù)合功能。

（二）完善漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的過(guò)程中，要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，要將文學(xué)的理論與實(shí)踐相互結(jié)合，漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)文學(xué)知識(shí)分子，還要深諳文學(xué)道理的系統(tǒng)性與論證性。一般來(lái)說(shuō)高校的漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)講授文學(xué)、藝術(shù)、理論等多方面的知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)閱讀。

（三）漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育學(xué)方法設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)文學(xué)從塑造藝術(shù)上說(shuō)是語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言可以直接實(shí)現(xiàn)文學(xué)，同時(shí)也是文學(xué)創(chuàng)造的載體。因此對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)該從文學(xué)開(kāi)始，在語(yǔ)言的游戲中提升審美意識(shí)；在語(yǔ)言文本的理解中實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化精神的傳承。

四、總結(jié)

漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育是民族文化精神的承載，涉及面較廣，因此漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育要從實(shí)際進(jìn)行處罰，對(duì)當(dāng)前遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并找出相應(yīng)對(duì)策來(lái)完善漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育，優(yōu)化教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，促進(jìn)漢語(yǔ)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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