項目教學法在高職院校數學教學中的運用研究

陳娜 楊健

摘 要：高等數學是高職院校教育教學中重要的一門課程，它有利于發展學生創新型思維模式，激活學生大腦。為了更好地讓學生接受知識，現今高職院校在進行高等數學教學時開始使用項目教學法。文章對項目教學法的運用原則、使用意義、運用弊端以及具體措施進行深入探討。

關鍵詞：項目教學法;數學教學;意義;弊端;使用原則

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、項目教學法的概念

項目教學法是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施以及最終評價都由學生自己負責。它最顯著的特點在于“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。綜合來講，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法在高職院校數學教學中的運用原則

項目教學法在使用過程中要堅持一個中心，把握兩個關鍵，營造三個環境，取得四個效果。

堅持一個中心就是要堅持發揮學生的主體作用，要以學生為中心，教師引導學生去積極學習、主動探索、解決問題，學習任務主要由學生之間相互學習以及溝通交流來合作完成。

把握兩個關鍵主要是對項目的選擇以及項目的具體實施過程進行把握。一是對項目的選擇上，高職院校數學教師應考慮學生實際情況，以學生的學習情況為基礎，選擇難易得當的項目，同時在選擇項目時要考慮學生的興趣，要讓學生感受到數學這門看似枯燥的課程的魅力，主動積極去學習高等數學。二是在項目的具體實施過程中，教師對學生進行指導，在發現學生錯誤之后及時提醒，避免學生走彎路，影響到學生對整個項目的學習和探究的積極性。

營造三個環境指的是在項目教學過程中，要為學生努力營造出職業環境、學習協作環境以及師生互動環境。首先是職業環境，是指高職院校教師在運用項目教學法進行數學教學時，要讓學生體會到身臨其境的感覺，有利于學生對整體項目的把握。其次是學習協作環境，在運用項目教學法進行數學教學時，一般情況下是學生之間相互合作，教師應該通過發揮自己的指導作用讓學生之間可以進行積極熱烈的交流以及討論。最后是營造師生互動的環境，營造師生互動環境時最主要的一點是要突出學生的主體地位，讓學生充分展示自己的能力。

取得四個效果是讓學生通過項目教學法獲得四種能力，分別是學習能力、組織能力、創新能力以及邏輯思維能力。一是指學生在完成項目的過程中掌握理論知識，提高學習能力。二是指在學生合作完成項目的過程中，通過建立組織結構，進行小組分配等，提高了組織能力。三是學生在解決項目完成過程中遇到的問題時，會在尋找新的方法過程中提高自身的創新能力。四是在進行項目設計的過程中，學生需要運用邏輯知識進行計算、推理、判斷，從而提高學生自身的邏輯思維能力。

三、高職院校運用項目教學法進行數學教學的意義

第一，在高職院校的數學課堂中，開展恰當的項目教學有利于高職院校學生把自己所學的專業知識和數學知識進行統一整合，從而突出數學在專業學習中的工具性。

第二，項目教學法的運用有利于減少數學學習過程中的無趣，可以讓學生在一種活躍的氛圍里學習數學，有利于增強學生學習數學的動力，加強學生對數學課程的熱愛。

第三，高職院校在數學教學中運用項目教學法有利于提高學生的綜合能力，項目教學法通過在教師的指導下發揮學生的主體作用，在完成項目的過程中使自身的能力獲得提升。

四、高職院校數學教學中運用項目教學法應注意的問題

第一，應結合數學教學內容與任務，設置具有實用價值的項目，要注意培養學生對已有經驗與知識在不同的數學教學內容之間的遷移培訓。其目的是讓學生把在教學學習中所掌握的項目教學法的知識與能力應用到他們在社會實踐中所遇到的問題解決中。

第二，在高職院校數學教學中運用項目教學法時，一定要有明確而且具體的成果展示。這個最終的成果展示既是一種對學生學習成果的肯定，又是師生能夠共同評價項目完成情況和工作成果的必要環節。

五、高職院校數學教學中運用項目教學法的實踐步驟

第一，要制訂有效的項目教學實踐流程。按照“明確任務—制訂計劃—實施計劃—成績評定—歸檔和應用”來進行有效教學，讓學生親自參與到整個項目教學過程中去，以小組分工、小組合作、探究教學等方式來開展教學，明確學生個人的責任意識和團隊能力。

第二，提升教師隊伍的綜合素質。一是要對本校教師進行專業化培訓，幫助教師樹立項目教學意識，提升數學教師的項目運作能力以及推動能力。二是要以職業發展為導向，加強高數理論教育與社會實踐的有效聯系，要鼓勵本校數學教師積極到企業中參與實踐，或邀請企業專家來本校提供有效指導，最大限度地提升教學有效性。

第三，要整合課程資源，促進課程改革。要為學生提供優秀的課程資源，增加數學實踐課的數量以及種類，幫助學生更好地提升自己的專業素質和專業能力。

六、高職院校數學教學中運用項目教學法的舉例

以高等數學課程中“函數”為例，以4～5人小組為單位進行項目教學法，2個學時;實現的能力目標為：觀察生活中的真實案例，初步建立函數模型思想，可以抽象出數學的函數關系;素質目標為：培養學生敏銳洞察力、理論聯系實際的能力、團隊合作意識;單元教學任務為：理解函數的概念、性質，學會建立簡單應用問題中的函數關系式。項目實施案例為“包裹郵資與時間的關系”：

為研究昆明到沈陽國內普通包裹快遞的郵資與時間的關系，得到如下數據（見下表）：

試構建一個郵資作為時間函數的數學模型，用這個模型來預測一下2022年的郵資。

項目成果展示：

在散點圖中添加上述回歸直線，得到y=5.898+0.9618x，見下圖。將x=34代入直線方程可得y≈39。

我們按以下四個步驟進行回歸分析：將實際問題量化，確定自變量和因變量;根據已知數據作散點圖，大致確定擬合數據的函數類型;通過軟件計算，得到函數關系模型;利用回歸分析建立的近似函數關系來預測指定點x處的y值。

參考文獻：

[1]李 嘉.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].教師，2013（20）.

[2]黃哲兵.淺談項目教學法在中職數學教學中的應用策略[J].現代職業教育，2017（8）：120.