淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探尋

江高彰

摘要：在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景下，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，相關(guān)部門從多個(gè)角度，通過(guò)多種途徑，對(duì)各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)給予進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)淺析，以期促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0019-01

前言

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了幫助學(xué)生掌握基本的算數(shù)和解題能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也存在很多問(wèn)題，相關(guān)人員需要對(duì)其給予認(rèn)真的研究和分析，從而獲得更為靈活的教學(xué)方式，從根本上提高教學(xué)成果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)形式僵化。小學(xué)生的年齡都比較小，其對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力都存有一定的局限，在這種情況下，如果教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就需要采取更為靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅是采用傳統(tǒng)的偏理論性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的培養(yǎng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣也會(huì)在一定程度上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

1.2 教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知不足。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂上經(jīng)常采用“一言堂”的授課方式，而且還容易保持過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，過(guò)于追求教學(xué)的形式化，不能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)中的主體地位給予明確的突出，這樣就會(huì)使得教學(xué)的課堂氣氛過(guò)于緊張，進(jìn)而打壓到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師將越來(lái)越多的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，其雖然在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氛圍，但是教師對(duì)于這種科學(xué)技術(shù)的過(guò)分依賴，導(dǎo)致自己已經(jīng)失去了對(duì)課堂的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)走馬觀花的方式去對(duì)相應(yīng)的多媒體信息進(jìn)行觀看和瀏覽，但是卻很難加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的完善策略

2.1 提升課堂教學(xué)的豐富度。每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法所適應(yīng)的情況都不一樣，因此，僅僅只靠單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不夠的，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行綜合。例如：針對(duì)于較為乏味的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)于那些與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)引入一些情境，這樣才能夠有效避免相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的枯燥，讓學(xué)生在一種較為輕松和積極的情緒中獲得知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力[2]。

2.2 善于應(yīng)用探究式教學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于理論知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生在教學(xué)中更多都是被動(dòng)的接受，無(wú)法給學(xué)生更多的空間去對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。我們要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行革新，教師應(yīng)該幫助學(xué)生善于從實(shí)際問(wèn)題中提煉數(shù)學(xué)元素，努力去對(duì)相關(guān)的問(wèn)題答案進(jìn)行探尋，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠找準(zhǔn)題目的重點(diǎn)，與此同時(shí)，教師還要善于發(fā)揮引導(dǎo)工作，針對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的障礙，教師要耐心為其講解，通過(guò)這樣的方式，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如：教師在給學(xué)生講“梯形面積”時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)將梯形劃分成已知圖形，通過(guò)這樣的方式，就會(huì)得到多種劃分方式，然后學(xué)生結(jié)合已知圖形的面積公式，就能夠求出梯形的面積，在此之后，教師再對(duì)梯形的面積公式進(jìn)行講解，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握[3]。

2.3 合理安排課堂進(jìn)度。縱觀目前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的練習(xí)，提升其做題的熟練程度，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，這樣學(xué)生在放學(xué)后，身心也得不到放松，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，反而不利于學(xué)習(xí)效果的提升。為此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)方法給予革新，教師完全可以通過(guò)提高課堂的利用率的方式來(lái)給學(xué)生做課堂練習(xí)，針對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后直接進(jìn)行能力強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是非常有利的，通過(guò)課堂上稍有壓力節(jié)奏的教學(xué)，可以靈活學(xué)生們的思維，減少學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)的任務(wù)量。而且，針對(duì)于課堂作業(yè)的布置，教師要對(duì)練習(xí)題的難度給予合理的定位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置具有一定小挑戰(zhàn)的習(xí)題，挖掘?qū)W生的潛力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的合適與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，相關(guān)人員需要對(duì)其給予足夠的重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題包括：教學(xué)形式僵化；教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知不足以及教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)等等，為此，我們可以要采取有針對(duì)性的完善策略，例如：提升課堂教學(xué)的豐富度；善于應(yīng)用探究式教學(xué)以及合理安排課堂進(jìn)度等等，提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛梅.基于錄像分析下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師板書(shū)行為研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.

[2] 鄭瑋.小學(xué)教師課堂反饋方式研究[D].深圳大學(xué)，2017.

[3] 王婷.中英小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較研究[D].上海師范大學(xué)，2017.