農(nóng)村中小學英語教學銜接現(xiàn)狀及對策芻談

盧遠生

摘要：當前，農(nóng)村中小學英語教學銜接困難，與師資力量薄弱、中小學英語教學內(nèi)容和方法存在較大差異性、中小學英語教師缺乏溝通等因素是息息相關(guān)的。因此，強化農(nóng)村中小學英語教學銜接，使學生的學習有一個良好的過度，是全面提升學生英語學習效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中小學英語；教學銜接；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0106-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村越來越多的小學開始從小學三年級起開設(shè)英語課。實踐表明，從小學開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)兒童學習英語的興趣和語感、開闊視野、發(fā)展智力和提高文化素質(zhì)。但由于眾多原因，現(xiàn)在小學英語教學質(zhì)量還不能盡如人意，小學英語與中學英語存在的銜接問題也越來越突出。無論是學生學習心理，還是教材、教法和學法等方面均存在尚待解決的一系列銜接問題。造成為數(shù)不少的初一新生難以適應初中的學習，其成績和學習興趣明顯下降，甚至產(chǎn)生害怕學習英語的心理。

1.農(nóng)村中小學英語教學銜接困難成因

1.1 師資力量薄弱，教師綜合素質(zhì)有待提升。農(nóng)村的英語教師很少來自師范專業(yè)，多半是沒有受過正規(guī)培訓的非專業(yè)性教師；再加上農(nóng)村師資力量薄弱，經(jīng)常會出現(xiàn)一個教師教多個科目，或者教多個年級的現(xiàn)象，甚至有的英語教師還是其他專業(yè)的老師改行過來的。因此，教師的素質(zhì)參差不齊。由于這些老師沒有經(jīng)過專門的英語學習或培訓，他們對英語教學的規(guī)律及教法肯定了解甚少，再加上教師的教學任務繁重，難免會出現(xiàn)教師備課不充分，教學效果不理想等問題，這無疑會對學生的英語學習產(chǎn)生消極影響，甚至會打擊學生學習英語的興趣。

1.2 中小學英語教育存在較大的差異性。小學階段的英語教學傾向于教學生一些簡單的詞匯和句型，教師的教學形式多以課堂活動為主，且每次的教學內(nèi)容比較少，教學進度也比較慢，所以學生能在輕松、愉悅的課堂學習中完成學習任務。到了初中階段，隨著英語知識結(jié)構(gòu)大幅延伸，詞匯量大幅增加，教師的教學重點也更傾向于固定搭配，特殊句式以及語法結(jié)構(gòu)；而且教學進度肯定比小學時加快，對學生的要求也從培養(yǎng)學生的學習興趣轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的語言運用能力；再加上學生在初中階段學習的科目增多，他們分配在英語學習的時間較之小學時也會減少，因此難免會讓很多學生短時間內(nèi)無法適應初中的學習生活。此外，由于很多老師不重視中小學英語教法、學法的銜接，再加上中小學英語教師之間缺少溝通，所以小升初時難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

1.3 中小學教師間缺乏銜接交流。由于中學、小學多數(shù)屬于獨立辦校，學校座落位置不同且交通不便，因此中小學英語教師經(jīng)常進行溝通交流不太現(xiàn)實。在學校內(nèi)部，同類別學校英語教師間的交流則一般較為頻繁，如中學與中學之間，小學與小學之間的教研活動會經(jīng)常開展，可是中學與學之間教研活動幾乎空白。如果沒有教育主管部門介入，中學英語教師一般是不愿去了解小學英語教學的實際情況，反之小學教師也是缺乏主動了解中學英語教學的實際情況。

2.農(nóng)村中小學英語教學銜接對策

2.1 加強師資力量建設(shè)，全面提升中小學英語教師綜合素質(zhì)。中小學英語教學順利銜接的關(guān)鍵是教師的教學水平。農(nóng)村地區(qū)由于辦學條件，教學資源等因素造成教師資源稀缺，教師素質(zhì)不高，因此各級教育主管部門和國家有關(guān)應重視和加強中小學教師的培訓，拓寬教師引進渠道，豐富師資來源。在培訓方面，不僅要培訓教師的英語教學技能和教學方法，還要讓教師學習基礎(chǔ)教育階段英語課程標準；在條件允許的情況下，盡可能地為英語教師提供進修、外出學習的機會，以提高教師的整體素質(zhì)；在經(jīng)費投入方面，要加大農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度，大力支持農(nóng)村地區(qū)的新課程改革，制定各種優(yōu)惠政策多渠道地吸引優(yōu)秀青年教師、應屆師范生到農(nóng)村任教。

2.2 強化教學內(nèi)容、教學方法的銜接。首先，注意教學內(nèi)容的銜接。中小學英語課程標準的差異使得其教學計劃和教學側(cè)重點有所不同，所以小學英語教師應該在備課階段多了解一些初中英語課程的內(nèi)容，并結(jié)合初中英語課程的內(nèi)容和特點去設(shè)計有銜接的課程計劃；同時初中英語教師也應該結(jié)合學生小學已掌握的知識去構(gòu)建新的知識。

其次，注意教法的過渡。小升初的學生正處于英語學習的過渡階段，因此教師切記在課堂一味的進行知識講解，而應該有選擇性的延續(xù)小學時的直觀教學法，如把對話表演、歌曲、游戲等活動引入課堂，活躍課堂氣氛，消除學生的抵觸心理。當然，教師除了教授學生知識外，還應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，由小學的被動學習為主動學習。此外，教師還應該多鼓勵、關(guān)心學生，與學生建立彼此間的信任，增強學生學習的自信心，這樣學生才能盡快適應新的老師，較好地適應新的初中學習。

2.3 中小學教師間要加強交流。長期以來，中小學各自分立、相對封閉的，中小學教師之間更是缺乏直接交流，對學生可持續(xù)發(fā)展的教育指導認識不足。教學銜接一旦不到位，就會出現(xiàn)“小學抱怨中學、中學抱怨小學”的怪現(xiàn)象。因此，加強中小學之間的交流是非常有必要的。 英語教學要注重中小學之間的銜接，且這種銜接是雙向的：小學要做好各項入學準備教學，中學教育要做好入學后的適應教育，把入中學后英語教學的起點降至符合小學與初中生交叉階段特點的水平，使初一新生順利適應初中階段的學習。 銜接問題在操作上仍需要有關(guān)部門提出更具體的指導意見和大力支持。教育主管部門要有計劃地安排初一年級英語教師和小學英語教師互相聽課、上課和交流，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學教師在教材內(nèi)容、教學方法和學生學習心理等方面的銜接提供感性認識。同時也讓小學教師熟悉中學的教學內(nèi)容和要求，有利于他們今后適時調(diào)整自己的教學方法、模式，為銜接做些積極的準備。

綜上所述，農(nóng)村中小學英語的有效銜接，是全面提升學生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度的有效途徑。因此，農(nóng)村中小學英語教師應當加大教學銜接力度，為實現(xiàn)學生英語學習的有效過度奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張詠梅，胡飛敏.農(nóng)村中小學英語教學銜接問題探討[J].南昌教育學院學報，2013，（05）：115-116.