賀州市農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育初探

蔣雪峰

摘要：文章主要剖析當(dāng)前的寄宿制學(xué)校留守兒童教育出現(xiàn)的主要問題，并相應(yīng)地提出了解決措施，旨在期待全社會關(guān)注留守兒童，使留守兒童成為一代新人。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；留守兒童；教育措施；農(nóng)村

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0213-01

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是解決留守兒童數(shù)量銳增問題、改善留守兒童教育現(xiàn)狀的主要陣地。目前，寄宿制學(xué)校留守兒童的教育問題存在不少，急需得到解決。

1.寄宿制小學(xué)留守兒童教育存在的主要問題

1.1 心理自閉，行為偏差。心理健康問題是留守兒童群體中最普遍的問題。他們冷漠、孤獨，任性沖動，自控能力差；根據(jù)我們對200多位留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)18.6%的兒童感到孤單；71.2%的兒童把苦悶埋在心里；23%的兒童有心理話不跟監(jiān)護人講；85%的監(jiān)護人從不與兒童談心，監(jiān)護人只照顧留守兒童的溫飽和安全，別的不管。留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，他們在遇到憂郁、悲憤、孤寂時，無法與父母傾訴，往往只能自己處理。尤其是遇到挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流。在心理、性格上很容易走上極端，出現(xiàn)問題。

1.2 生活單調(diào)，缺少樂趣。應(yīng)試教育下的學(xué)校的主抓教學(xué)質(zhì)量為主，過重的課業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足的娛樂時間，學(xué)生淪為了分?jǐn)?shù)的奴隸。在生活實踐課上，教師除了安排學(xué)生搞校園、宿舍的清潔衛(wèi)生外，就無其他生活方面的知識教育。學(xué)校供學(xué)生活動的場地和設(shè)施設(shè)備少，籃球場、閱覽室等場所幾乎成為擺設(shè)，面對如此現(xiàn)狀，寄宿學(xué)校的留守兒童只能呆在教室、寢室和食堂里，過著三點一線的生活。

1.3 設(shè)施欠缺，師資薄弱。一是寄宿制學(xué)校的基本生活設(shè)施和教學(xué)活動設(shè)施配置欠缺，不能很好地解決留守學(xué)生在校生活、解決在校困難的要求，例如宿舍房間數(shù)量不夠多，宿舍面積較小，缺少生活用品擺放的位置；二是寄宿制學(xué)校師資力量薄弱，缺乏生活指導(dǎo)教師。由于寄宿制學(xué)生大都為全托管理，學(xué)校需要對學(xué)生進行全天候的管理，留守兒童在校的很多問題都由班主任全包干，老師負(fù)荷工作較重，學(xué)校配置的生活指導(dǎo)教師一般都是兼職的，不具有管理、教育、心理等專業(yè)知識，這些老師接受專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的機會又很少。

2.解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育問題的措施

2.1 選拔和培養(yǎng)心理咨詢教師。解決農(nóng)村留守兒童心理問題需要心理教師，但時下心理咨詢職業(yè)熱門，就農(nóng)村的辦學(xué)條件和教師待遇，根本無法請到心理咨詢教師，只能就地取才。農(nóng)村教師大多來自農(nóng)村，對留守兒童的教育管理和心理思想狀況相當(dāng)了解，如果能在現(xiàn)有農(nóng)村教師隊伍中選拔對心理學(xué)研究感興趣的教師，讓他們脫產(chǎn)進修或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握專業(yè)心理咨詢知識、技能和方法，心理教師的問題便迎刃而解，這不失為解決農(nóng)村教師日趨富余問題的一種良策。

2.2 豐富校內(nèi)外生活，增強留守兒童歸屬感。對留守兒童來說，豐富多彩的校園活動，可以充實他們的生活，讓他們?nèi)缤业郊业母杏X。農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于身處農(nóng)村，有著得天獨厚的自然環(huán)境，學(xué)校可以利用自身的環(huán)境優(yōu)勢讓學(xué)生體驗到大自然的美麗，借此豐富學(xué)生的校園生活，比如組織學(xué)生進行春游、冬游、中秋賞月、燒烤等校外活動，通過這些活動使學(xué)生回歸農(nóng)村，體驗農(nóng)村真實的生活，促進留守學(xué)生更好地融入集體，與同學(xué)同樂。寄宿制學(xué)校雖然沒有足夠的場地開展大型校園活動，但并不影響學(xué)生校園活動的開展，比如在大樹蔭底下放乒乓球桌，開展年級、班級乒乓球比賽活動；開設(shè)音樂、繪畫、舞蹈、計算機等興趣班，全方位提高學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富學(xué)生情感世界，讓學(xué)生體驗到生活的樂趣，擺脫校園枯燥乏味的生活狀態(tài)，使他們切實感受到寄宿制學(xué)校生活的樂趣，促進他們在快樂中學(xué)習(xí)，在生活中成長。

2.3 完善教師管理制度。首先，要根據(jù)寄宿制學(xué)校的特點在教師編制上給予傾斜，尤其是對生活教師的選拔上，盡可能錄用綜合素質(zhì)較高的人員來充實生活管理教師隊伍，并對其進行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們掌握更多的心理、教育等理論知識。其次，招考教師時，要多招聘專業(yè)老師、年輕老師，比如多招錄美術(shù)、計算機、心理學(xué)等專業(yè)老師。最后，完善寄宿制學(xué)校教師的激勵機制。由于寄宿制學(xué)校教師的角色是教師、父母、保姆的混合，教師工作負(fù)荷相當(dāng)繁重，國家應(yīng)當(dāng)給予政策傾斜，適當(dāng)提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師津貼，不斷改善教師的工作、生活待遇問題，讓他們能安心下來在學(xué)校工作。

2.4 落實家庭責(zé)任。作為父母，要加強與留守兒童的親情聯(lián)系，可通過電話等方式，加強與留守子女情感交流，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖；加強對孩子思想道德品質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價值觀。此外，可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式，夫妻盡量不要同時外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，并盡可能常回家看看孩子。家長在為留守孩子選擇監(jiān)護人時要慎重，避免出現(xiàn)對留守孩子“管吃不管教”的現(xiàn)象。

參考文獻：

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