中職班主任管理中的情感藝術探討

周恕

摘要：在人與人之間的交流溝通過程中，情感藝術的運用是非常重要的，對于班主任的班級管理來說，也需要融入良好的情感，從而實現良好的教學效果。中職學生有著特殊的年齡特征，中職班主任在進行班級管理的過程中，需要注重滲透情感藝術，要塑造自身的職業道德，結合專業思想，還要在培養專業技能中進行融入，這樣才能培養出未來綜合全面發展的職業化人才。本文主要針對中職班主任管理中的情感藝術的運用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：中職；班主任管理；情感藝術；重要性；運用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0216-02

情感對于人來說是相當重要的一種東西，而作為人類靈魂的工程師，情感藝術也是中職班主任必修的一門課程。我國中職學校學生學習水平參差不齊、自控能力差、綜合素質低，班主任作為與中職學生接觸最多的人，他們肩負管理的重任。中職學校的班主任需要針對每一個中職學生的特點進行正確的引導，學會運用情感藝術和學生保持良好的師生關系，加強對學生思想道德的培養，使他們的綜合素質不斷提高。

1.情感藝術對于中職班主任管理的重要性

1.1 促進師生互動交流。在情感藝術的督導下，中職班主任能夠適當地調整自身的情感狀態，對待學生的情感態度更加合適、恰當，在與學生交流的時候控制情感的表達，使得班級管理趨向于正常化和有序化。中職學生在這一年齡階段所處的情感狀態是比較特殊的，班主任在情感藝術的指導下完成與學生的溝通，使得學生與班主任的關系變得更加親近，班級管理工作也更容易開展。

1.2 有利于解決各種情緒問題。中職學生在學習生活中會出現各種各樣的情緒問題，班主任在對待這些問題的過程中，應該以正確的態度，運用合理的方法去有效處理。比如一些新生入學后初次離開家庭生活，情感上很不穩定，在寄宿生活中與同學關系處理的不好，此時班主任應該主動找學生進行心貼心的交談，疏導學生的情緒，把矛盾及時的化解[1]。

1.3 促進學生身心健康發展。中職學生所處的年齡階段，嚴格意義上講是形成正確價值觀、培養高尚情操最關鍵的階段，也是人生發展的第二個關鍵的高峰期，此時中職學生的情緒可能處于不穩定的狀態，尤其是當今時代每個孩子的個性都具有很大的差異性，以往在家中習慣了唯我獨尊的生活狀態，進入到中職學習難免會不適應新的住宿環境以及人際關系的處理等等一系列問題。在這一時期，班主任的主要工作就是解決學生之間的矛盾，采用情感藝術的方式強化與學生之間的交流，規避班級管理過程中不必要的沖突，使得中職學生身心能夠協調統一，形成正確的價值觀，并且健康成長。

2.中職班主任管理中的情感藝術的運用

2.1 以身作則，塑造良好的職業道德。在中職班主任管理中，要想更好的實現情感藝術的滲透，班主任應當從自身做起，樹立自身良好的職業道德，用自己一言一行為學生樹立榜樣。中職學生正處于身心發展的關鍵階段，學生往往會無意識的模仿和學習教師的行為和語言習慣。因此，班主任在日常的教學和管理當中，應當對自身情感進行良好的體現，在職業道德中滲透情感藝術，從而為學生樹立良好的情感情緒榜樣[2]。對于自我情感，班主任應當進行有效的控制和調節。在班級管理中，班主任在面臨一些問題或難題的時候，應當積極的調節和控制自己的情緒，避免產生極端的情緒對學生產生不好的影響，以職業道德為基準，通過道德與情感藝術的融合來實現情感精神的滲透，從精神上和心理上來對學生情緒情感的疏導，例如，中職學生隨著身心發育會對異性產生興趣，對于這種情緒，教師應當堅守職2業道德準繩，面對早戀事件不應嚴厲的呵斥學生甚至體罰學生，要從精神上和情感上來引導學生走向正規，要讓學生對教師的職業道德產生認可，只有這樣才能夠真正實現情感教育的目的。

2.2 運用專業思想，控制和管理學生情感。在日常教學管理中，班主任應當對學生進行仔細觀察，一旦發現可能有不良的情緒和不良思想，應當第一時間進行處理，以專業思想為基礎，幫助學生對自己的情緒情感進行有效的控制和調節。如果學生產生較大的情緒波動，教師應當對情感藝術進行合理的滲透，通過感染、威懾等方式，對學生情感進行控制和管理。在情感藝術滲透中，教師應當對學生給予愛護和關注，做到以理服人、以情動人[3]。如果要對犯錯誤的學生實施懲罰，也應當體現出對學生的關愛，對學生的學習能力、興趣愛好、學習基礎、家庭情況等進行細致的了解，從而幫助學生更好的改正錯誤。情感藝術的滲透，并不僅僅是溫和的對進行管理，而是應當注重剛柔并濟、恩威并施，采用寬進嚴出的策略，將嚴格管理和溫和管理進行有效的組合，方能取得更好的效果。

2.3 融入專業技能培養，促進情感的全面滲透。情感藝術滲透應當貫穿到中職學生教育的各個環節中，對于中職學生教育來說，專業技能培養至關重要，但需要注意的是，中職學生在學習能力、性格、性別以及技能接受能力等各個方面都有著一定的差異性，其技能水平參差不齊的現象是不可避免的。針對這種情況，教師應當將專業技能培養與情感藝術滲透相結合，保證情感藝術滲透的全面性[4]。對于一些學習能力較差的學生來說，教師應當在情感上積極鼓勵，剛柔并濟，注重情感上的疏導，積極肯定學生努力學習的態度，以此來幫助學生樹立自信，產生專業技能學習的積極性和主動性。而對于學習能力較強的學生來說，教師應當及時告誡學生要戒驕戒躁，不能取得一點成績就飄飄然，從情感上來引導學生更進一步，積極進取。

結語

總之，中職學生情況比較復雜，在日常管理過程中，班主任不能強制要求學生服從自己的管理，而要研究科學有效的管理途徑，注重情感的滲透。中職班主任應該真情投入，真心熱愛學生，充分掌握學生的日常情況，積極幫助中職學生重新認識自己，樹立學習信心，形成良好的思想品德和學習習慣，最終成為對社會有用的合格人才。

參考文獻：

[1] 陳蔚. 淺析中職班主任管理中情感藝術的滲透[J].教育界：綜合教育研究，2017（02）：50-51.

[2] 宮翠. 情感藝術在中職班主任管理當中的作用[J].長江叢刊，2017（05）：86.

[3] 李勇. 中職班主任管理中的情感藝術探[J].讀書文摘，2016（08）：126.

[4] 陳瑞丹. 中職班主任管理工作中情感藝術的“感”與“情”[J].新課程（下），2015（07）：42-43.