試論幼兒健康教育中差異化教學(xué)的應(yīng)用

摘要：幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)，給這段時(shí)間的幼兒進(jìn)行健康教育，不僅會影響幼兒當(dāng)前的心理健康狀況，還會對幼兒以后的心理健康也產(chǎn)生影響。處于幼兒階段的孩子，在生理上發(fā)育的非常快，但還達(dá)不到成熟的階段；在心理上發(fā)育的非常緩慢，仍然保持著一顆童心，很單純善良、容易受到傷害。因此，教師就要積極引導(dǎo)和開發(fā)幼兒的智力以及行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；差異化教學(xué)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0222-02

差異化教學(xué)也可以算是如今教育中比較新型的教育方式，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有自己的性格和特征，而差異化教學(xué)的主要方式就是針對幼兒自身的特點(diǎn)，選擇不同的教育方式和方法，以此來傳授幼兒有關(guān)健康教育的問題。在幼兒階段的健康教育還是比較受重視的，畢竟幼兒教育不是一段時(shí)間的教育，它對幼兒以后身心健康的發(fā)展都起到了一定的積極作用。幼兒之間的接受能力、理解能力和認(rèn)知事物的能力都有所不同，雖然還處在幼兒階段，但幼兒之間產(chǎn)生的差異性已經(jīng)由此展現(xiàn)出來。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就會根據(jù)幼兒發(fā)育快慢的程度進(jìn)行教學(xué)，也會將差異性放到考慮的因素當(dāng)中。小孩子身上所體現(xiàn)的東西和成人甚至是大孩子都是不同的，他們身上有著對新鮮事物的好奇心和未經(jīng)感染過的個(gè)性，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能泯滅孩子的天性。

1.幼兒健康教育中差異化教學(xué)的重要性

幼兒健康教育更深層次的理解就是幼兒的心理和身心全面發(fā)展。幼兒教育要確定真實(shí)有效的教學(xué)模式和方法，可以從幼兒實(shí)際的心理特征開始討論，針對幼兒不同的心理和各個(gè)方面，教師要選用不同的教學(xué)方法。如果想要保證每個(gè)幼兒都能接受相同的知識點(diǎn)，產(chǎn)生同樣的教學(xué)效果，那么就要根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的教學(xué)方法[1]。這種辦法可以減少幼兒產(chǎn)生心理壓力，有效避免認(rèn)知水平很高的幼兒對學(xué)習(xí)出現(xiàn)怠慢的情形，而差異化教學(xué)就可有效避免這種情況的發(fā)生，對幼兒的健康教育起到促進(jìn)作用。

2.幼兒健康教育中差異化教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 教師針對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，它貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在幼兒園年齡段的孩子正在智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候幼兒之間的差異就能夠顯現(xiàn)出來，幼兒對于問題的吸收和理解能力都各有不同。為了讓幼兒能夠德智體全面發(fā)展，要求教師在上課之前就針對不同程度的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要對學(xué)生有足夠的了解。

教師可以根據(jù)幼兒的不同特征，將他們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以分為能力較強(qiáng)、能力中等和反應(yīng)較慢三種類型。對于各項(xiàng)能力比較強(qiáng)的幼兒，教師可以少給他們講解一些東西或是多講一些稍微有難度的，讓他們自己理解和感悟；對于能力中等的幼兒，教師要著重講一些基礎(chǔ)方面，讓他們先把基礎(chǔ)抓牢再考慮其他方面；對于反應(yīng)較慢的幼兒來說，教師就需要拿出比其他兩種更多的耐心去給他們講解，不能打消幼兒的積極性，雖然他們的智力還沒有完全開發(fā)，但還是有一些意識。按照這樣分組可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，能按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，從而增加幼兒的自信心，滿足幼兒成就感的同時(shí)還能找到自身的定位。

2.2 加大差異化教學(xué)的師資力量。差異化教學(xué)不是簡單的說說而已，而是要真正去實(shí)施的一種教學(xué)方式。但這種剛剛興起的教學(xué)模式需要大量的師資來支持，這就需要對幼兒有一定的耐心并且理論知識也要過關(guān)才可以。在真正的教學(xué)過程當(dāng)中，教師是起著關(guān)鍵性作用的人物。在日常生活中，教師和幼兒的接觸時(shí)間是最長的，雖然說“父母是孩子的啟蒙導(dǎo)師”，但實(shí)際上教師與孩子接觸的時(shí)間要比父母多很多。因此，在差異化教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)決定著幼兒受教育的程度。對于我國目前的現(xiàn)狀來看，幼兒的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的數(shù)量。要想實(shí)施一對一的教學(xué)方式，那根本是不可能的，這在很大程度上也限制了差異化教學(xué)方式的實(shí)施。而且，對于現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)也有待考量。所以，如果想要讓我國的差異化教學(xué)能夠正常并快速的實(shí)施，就需要投入大量的師資力量。

首先，應(yīng)該加大國家和幼師培養(yǎng)的精力和財(cái)力，讓我國的幼師數(shù)量能夠大幅度提升。應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的幼師課程培訓(xùn)班，分成幼師零基礎(chǔ)班和幼師班，給沒有學(xué)過幼師但還想嘗試的人一次機(jī)會；同時(shí)還能給學(xué)過幼師的人加深自己的印象，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討，從而提高自身的水平。其次，幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園對于幼師的培訓(xùn)要加大力度，不光要注重專業(yè)方面的技能，還要培養(yǎng)幼師的心理能力、交流能力等各方面內(nèi)容，進(jìn)而提高在差異化教學(xué)中的理論知識和實(shí)踐能力[2]。

2.3 對幼兒的評價(jià)要積極向上。雖然幼兒的心智等各方面還沒有發(fā)育完全，但是他們對于教師的評價(jià)是非常重視的。教師會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評判，如果是好的總結(jié)會對幼兒產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，但要是壞的總結(jié)就會對幼兒產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，嚴(yán)重的更會讓幼兒產(chǎn)生自暴自棄的想法。所以，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀性的評價(jià)，經(jīng)過合理的分析和判斷，要以對幼兒增強(qiáng)積極性、培養(yǎng)幼兒自信心的原則進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)[3]。教師可能受過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法所影響，經(jīng)常用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，這種片面的評價(jià)性語言有可能對幼兒的心理造成極大的影響，嚴(yán)重的更會產(chǎn)生抑郁、自閉的心理。教師可以通過班會的形式對班里有些自卑的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，比如開展“大家都來夸夸我”為題的班會，讓每一個(gè)幼兒都感受一次讓別人夸獎(jiǎng)的榮耀感，以此來增強(qiáng)他們的自信心。

結(jié)語

真正實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師要尊重每個(gè)幼兒的發(fā)展天性，不能扭曲孩子的本性。要根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，多培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，能夠讓幼兒在各方面全面發(fā)展。在幼兒健康教育的過程當(dāng)中，差異化教學(xué)可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，對健康理論知識的掌握，教師和家長要共同配合，共同將幼兒將學(xué)到的理論知識真正的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但這只是目前的想法，我國的幼兒健康教育差異化教學(xué)仍然在起步的狀態(tài)，幼兒教育工作者要以扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐能力作為教學(xué)支撐，對這個(gè)教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，爭取讓幼兒健康教育中差異化教學(xué)早日步入正軌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑞林.淺析差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（35）：30-33.

[2] 鐘明亮.差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用淺析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（12）：55-57.

[3] 張健忠.淺論差異化教學(xué)在幼兒健康教育中的應(yīng)用[J].中國校醫(yī)，2018，（03）：17-19.

作者簡介：林樂（1985—），女，漢族，本科，教育學(xué)，定西市隴西縣人，工作單位：隴西縣云田幼兒園，主要從事幼兒健康、語言、社會、科學(xué)等教育。