如何培養(yǎng)低年級口語交際能力

范美英

摘 要：在教學(xué)過程中將聽、說、讀、寫分開練習(xí)，忽視了四個部分之間的互相促進(jìn)的作用。寫作實(shí)際上是一種語言輸出的過程，只有進(jìn)行大量的聽、讀訓(xùn)練，才能厚積薄發(fā)，真正將語言知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生一進(jìn)校門，就必須要讓他們養(yǎng)成“聽到、想到、說到”某個詞就能書寫出來的能力。要做到這一點(diǎn)，“說”是最好的訓(xùn)練方法。文章闡述了提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性，分析了語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及技校生口語表達(dá)能力差的原因，提出了提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：口語交際 低年級 能力

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-02

口語交際是人們進(jìn)行語言交流的一項(xiàng)重要手段，是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識和能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。通過對我長期執(zhí)教生涯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，口語交際的特征兩點(diǎn)：（1）交際的互動性，口語交際是語言信息的往來交互，語言信息是雙項(xiàng)或多項(xiàng)互動傳遞。（2）口語交際不僅需要聽說能力，還需要待人處事，舉止談吐，臨場應(yīng)變，表情方面的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，低年級教師在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

1.培養(yǎng)學(xué)生說話的信心

一年級的學(xué)生對周圍事物有著很大的好奇心。大多數(shù)學(xué)生都愿意把看到有趣的事物，有意思的事情來告訴其他的人，共同來分享。這個時候，你會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的臉上洋溢著開心和滿足的笑容。但是一到上課，他們就換了一張臉：膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心。許多同學(xué)在訓(xùn)練中既想說又不敢說，或說不清楚。其實(shí)他們內(nèi)心是非常的想說，非常愿意說的。那么作為老師首先要做到“傾聽”。要非常有耐心地去聽孩子們語無倫次的表述。他們說話沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有固定的思維，想到哪就說到哪，比如：在說《打電話》“祝生日快樂”的口語交際中：很多小朋友可能受到大人影響，拿起電話就說：“喂，生日快樂！”然后直接把話筒給掛了。一方面沒有禮貌，另一方面都沒有說完整說清楚。此時，老師千萬不要簡簡單單的一句“不對，請坐”就完事了，要注意搜集孩子們口中零零碎碎的信息，或者采用一些“填充式”的句子，讓學(xué)生有意識的補(bǔ)充完整，或者老師采用自問自答的方式，讓孩子自己來糾正。這樣孩子有成績感和滿足感，以后他對說話更有信心了。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣、富于情趣的口語交際活動

2.1實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。由于小朋友的年齡較小，智能水平仍處于低級階段，對于甚或中的任何事物都比較比較感興趣，但都只停留于表面，學(xué)生只會用眼睛粗略觀察。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過借助生活中的實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)他們進(jìn)一步觀察。如上《保護(hù)有益的小動物》一課時，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進(jìn)課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們一個個眼前一亮，隨著教師的隨機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2.2多媒體創(chuàng)設(shè)情境。這個年齡段的孩子們對外界的一切事物都比較好奇感，無法專注與同一件事上，因此教師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，然后直觀形象的去觀察、理解。如在教學(xué)《找春天》這課時，將春雨那種“潤物細(xì)無聲”落在田野、池塘、樹林……的實(shí)景制作成課件，在電腦中出現(xiàn)，然后投放在屏幕上，配上音樂，文中的美景就一目了然。從而融入其中，仿佛置身于大自然中，從而加深對文字的理解。然后通過學(xué)生之間的討論，鼓勵大家踴躍發(fā)言，把自己所想的的用語言表達(dá)出來，提高口語能力。總而言之，學(xué)生的思維是比較直觀的，總是慣用“眼見為實(shí)”方法來學(xué)習(xí)。對此，如果一味空洞的說教，不但不能讓學(xué)生理解課文中所要闡述的道理或內(nèi)容，而且還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒有趣味性的課堂是吸引不了學(xué)生的。

2.3學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生對于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象、鮮明的故事，往往表現(xiàn)出極大興趣，因此教師要通過課堂情景模擬的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。如《小熊住山洞》一課，讓學(xué)生們戴上頭飾，配上音樂，進(jìn)行編故事表演，抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生身臨其境，觀察、思維、想象和口頭表達(dá)能力得到充分的發(fā)揮與展現(xiàn)。

3.營造良好的氛圍

我們小孩子其實(shí)是非常喜歡說話的。他們有那種想說、愛說的欲望，所以老師在教學(xué)活動中要善于營造輕松、和諧的口語交際氛圍，讓學(xué)生敢言，教師在與學(xué)生關(guān)系上多下些功夫，要建立平等的關(guān)系，老師要成為學(xué)生的良師益友。教師在課堂語言上也要凸顯幽默風(fēng)趣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，一個會聊天的老師，課堂氣氛會很活躍。并盡量讓每個學(xué)生都有許多次機(jī)會得到訓(xùn)練，練習(xí)學(xué)生發(fā)言的勇氣與膽量，這樣才能在今后說話時思維清晰，自然談吐。

4.從生活出發(fā)，讓學(xué)生有話可說

一方面可能他心理緊張、膽怯；另一方面，可能他沒有生活經(jīng)驗(yàn)，和他的生活不貼切的，那他就沒有很多的想象和聯(lián)想。記得在講《蜜蜂引路》的時候，里面有個詞：“觀察”。對于二年級的小朋友來說：“觀察”和“看”是沒有什么區(qū)別的，不都是“看”嗎？要讓他們區(qū)分起來，僅僅靠老師的嘴巴說是不夠的。小孩子只有對比較形象的物體、行為有了深刻的了解后，才能區(qū)別出來。所以老師可以做動作來加深小孩子的記憶：拿起一本書，一個是“仔細(xì)地看”一個僅是“看”。然后學(xué)生用自己的話說說兩者的區(qū)別。這樣不會讓學(xué)生抽象的想象，而無話可說。

二、訓(xùn)練應(yīng)遵循先易后難、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則

1.養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣

對低年級尤其是剛學(xué)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學(xué)生對口語交際訓(xùn)練易于接受，也不會感覺很難，而產(chǎn)生恐懼的心理。比如說：“你鉛筆盒里有哪些文具”？“我的鉛筆盒里有鉛筆、橡皮、尺”。雖然簡單的一句話，對于剛進(jìn)入小學(xué)的小孩子來說還是容易說錯的。他們不能把話說完整，只會一個詞一個詞的說。這就是這個階段學(xué)生說話特點(diǎn)。在這個初級階段就要培養(yǎng)他們把話說完整、說清楚。逐漸地，在說完整的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們說具體。“鉛筆、橡皮、尺又分別干什么用的”？學(xué)生就養(yǎng)成習(xí)慣，把話說完整。“鉛筆是用來寫字的”。“橡皮是用來改正寫錯的字的”。“尺是為了把線劃直的”，然后把一句話一句話連起來就很容易成段了。對于低年級來說，就在不知不覺中，掌握了說話的技巧，從而為口語交際打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造口語交際實(shí)踐機(jī)會，拓展口語交際的空間

在學(xué)生能夠把話說完整的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造口語交際的機(jī)會。口語交際能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自身的實(shí)踐鍛煉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。因此，教師在口語交際訓(xùn)練中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過口語交際和實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極參與到口語交際實(shí)踐中，掌握口語交際的基本能力，提高口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本能力。

此外，語文教學(xué)不僅要在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，還要在生活當(dāng)中，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。對于這階段的小朋友，大多比較貪玩愛動，很難集中精神投入枯燥的學(xué)習(xí)中，因此要通過編故事的形式繼發(fā)學(xué)生的興趣，讓他融入角色中，創(chuàng)造具體情景，編個故事，那么學(xué)生就很容易達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。

3.師生互動、生生互動，在口語交際的訓(xùn)練中尤為重要

一方面，我們要扮演“傾聽者”的角色，耐心地聽取別人的意見和建議。另一方面，我們也是“訴說者”要把我們心里的想法和感受告訴別人。這個階段的學(xué)生，確實(shí)喜歡說，喜歡扮演“訴說者”的角色，但是他們往往不能夠靜心下來，做“傾聽者”，喜歡打斷別人的話。這個時候，老師就要有意識的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“傾聽”。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分預(yù)留學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會。語文課程被定性為理論課，經(jīng)常聽到很多老師抱怨說，通常老師上的都是理論課，講課講到聲音沙啞。其實(shí)理論課教師也可以輕松授課，讓學(xué)生多說話。教師在選擇教學(xué)方法時，單一的講授法，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，師生都會疲憊。教師采用任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法、討論法、情景導(dǎo)入法等，可增加學(xué)生課堂說話的機(jī)會。通過師生以及學(xué)生之間的互動，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，在不知不覺中提高口語呢能力。

三、口語交際除了用嘴以外，還應(yīng)該結(jié)合聲音、色彩等其他輔助器材進(jìn)行訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)生的思維是比較直觀的。總是慣用“眼見為實(shí)”方法來學(xué)習(xí)。對此，如果一味空洞的說教，不但不能讓學(xué)生理解課文中所要闡述的道理或內(nèi)容，而且還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒有趣味性的課堂是吸引不了學(xué)生的。我曾經(jīng)聽過一位老師上《我是什么》：水的形式各種各樣，請學(xué)生分成幾組自己動手用水彩筆來畫畫。學(xué)生經(jīng)過小組討論、小組分析、小組動手，再派代表來介紹他們一組畫的是什么，我有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣手、口相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得不枯燥，口語交際也得到鍛煉了。

總之，我們的語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是口語交際的材料。在拼音教學(xué)，識字教學(xué)。課文教學(xué)及練習(xí)中捕捉口語交際的契機(jī)，滲透口語訓(xùn)練。在語文口語教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時更新自身的教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，并合理運(yùn)用科研教學(xué)的方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

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