也說讓學生自己改評作文

郭永艷

摘 要：作文的本質是培養學生的書面表達能力。如何才能全面培養學生的作文能力，大面積提高語文作文教學質量，推進素質教育？必須把“改評作文的優先權讓給學生”。同樣是改，學生自己修改屬于寫作中的提高，可以使學生成為創作改評的主體，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的素質教育思想，而且也包含了一切真知均來源于實踐的哲學觀點。

關鍵詞：作文教學 學生改評 素質教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

隨著國家中高考政策的不斷改革和調整，現在的中學語文教學，可算得上升學考試的重中之重，而作文教學，也算得上語文教學的半壁江山！

我們知道，作文教學的目的，在于解放學生的聰明才智和心靈，讓學生的才華、靈氣和創造力都盡情的釋放出來。而作文的本質是培養學生的書面表達能力。然而，如何才能全面培養學生的作文能力，大面積提高語文作文教學質量呢？總結自己十多年的教學實踐經驗，我在教研課題研究中提出把作文“改評”的優先權讓給學生，讓每個學生都動起來，使學生在教師的指導下認真修改自己的作文，互相學習，共同提高。

曹雪芹曾有言：“披閱十載，增刪五次。”魯迅先生也說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”《語文課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。一篇好的文章要經過反復的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。而刪改的過程，也是對素材進行再次加工的步驟。不難體會，只有寫作者本人在深入的評改中，才能逐漸提高自己的寫作水平。作文改評是作文教學的重要環節，它是作文前指導的繼續，又是作文評價的基礎，對于提高學生作文的質量有重要作用。傳統的作文教學把改評當成教師的事，而學生只要寫出文章就是完成了整個的作文訓練，殊不知修改的過程實則是一個不斷加深對客觀事物認識，不斷尋求好的表達形式的過程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是學習技巧的主要機會”。從這種意義上來說，它是一個新起點。改革改評方法，著重培養學生自己改的能力，使學生變被動為主動，成為寫作教學整個過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的素質教育思想，而且也包含了一切真知均來源于實踐的哲學觀點。因此必須把“改評作文的優先權讓給學生”。

指導學生改評自己的習作是作文教學過程的重要環節，是提高作文教學質量的重要措施。如果說，作文改評是一門藝術，那么，把修改作文的優先權交給學生，則是讓學生掌握一門藝術和獲得一種能力。那么，如何培養學生改評自己的作文呢？我的具體做法是：“學習——實踐——改評交流——再實踐”。

一、學習，課本中的選文就是最好的范文

教師要抓住關鍵點，指導學生全面理解和掌握課文的內容、結構、主題和寫作語言特點，然后綜合課外閱讀所吸收的知識營養，從寫作理論的知識高度和實踐操作的基本技能方面給予專題輔導，以提高學生對作文的理性和感性的認識。教師只有做好選文學習和作文的指導工作，充分發揮教師的主導作用，才能激發學生的寫作興趣，產生強烈的創作欲望，才能使學生用自己稚嫩的筆觸，描繪多彩的生活。

二、實踐，即文章的創作過程

在作文課教學操作中，我首先向學生提出本次習作的目標要求，訓練重點選材范圍，主題及語言運用等問題，供他們在構建中心內容和布局謀篇時參考。然后讓學生作文做到“我手寫我心，我口達我意”，強調自由發揮，愛怎樣寫就怎樣寫，一定要寫出自己的真情實感，而不能胡編亂造，隨意摘抄拼湊。讓學生體會寫作文并不難，只是把自己心里想說頭腦中的所想表達到紙上而己。據我觀察，以往許多學生害怕作文，討厭作文，東拼西湊，敷衍塞責。通過反復實踐，在作文訓練時，由教師提出訓練目標，訓練要求，讓學生根據目標要求，自由命題，自由寫作，可以避免傳統作文的弊端。因為學生在心靈，思維極大的自由狀態下去寫作，寫出的文章會自然、真實、有情感，能寫出自己獨特的見解，顯現出自己獨特的觀察角度，抒發出自己的真情實感，顯示出自我個性思想。

當然，引導學生“有我手，寫我心”無拘無束地進行練筆，無論“命題”“文件”“立意”、“選材”“結構”“查詢”“批改”“講評”“演講”“發表”都倡導自由。但自由不是放任，教師必須精心引導，讓學生在自由歡樂中尋求規律。

三、改評交流，是師生共同“改評作文”的過程

它是寫作過程中的一個最重要的環節。古今中外成功的寫作實踐經驗與作文教學實踐充分證明了這一點。因此，在學生習作完成之后，我立即組織學生分組改評（有時同級交換改評）。（1）修改習作中字、詞、句及文法的錯誤。（2）簡析文中選材、立意、構思、主題和中心的優劣。（3）初擬評語。對作文評語，根據寫作訓練的目標。要求評語準確多給予獎勵、鼓舞和具體指導性的語言，對文章的優劣之處給予恰當的評價。（4）交換再改，交流醞釀。當每個同學自己的評語擬好后和同桌交換閱讀改評，兩位同學意見一致時確定書寫評語內容。

四、繼續集體實踐

讓每個學生都動起來，在這個過程中，學生自己發現問題，自己解決問題，可以針對自己和他人的文章闡述自己的見解，而教師只是相機點撥，及時總結。這樣極大地調動了學生的積極性，使以往作文改評課教師的“一言堂”變換為“百家爭鳴”“百花齊放”。面對學生的評價，教師充當感動者、激勵者，甚至是一名無知者，只作適當的肯定、夸獎、鼓勵，讓學生看到自己的成功。看似“無知”的高明之處就在于指導學生“有知”上。這樣教學怎能不激起學生參與評價的興趣，調動學生評價的積極性呢？

基于上述的實踐體會，我認為同樣是改，但體現在教學過程上是不同的：學生自己修改屬于寫作中的提高，教師改屬于寫后的指導。作文教學的過程應該是在教師引導下學生自主學習、自主實踐的過程，應當是師生共同體驗到自己生命的涌動和成長，而達到參與、相互作用、創造性地實現教學目的的過程，在這樣的過程中，在教師創設的和諧、民主、富有創新的課堂氣氛中，鼓勵學生大膽創作和改評，教師將和他的學生們一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，從而達到“教學相長”的完美境界。