中職歷史教學中的德育滲透

陳利麗

【摘 要】本篇文章針對中職歷史教學中的德育滲透一題展開了研究，同時結合筆者自身經驗提出了幾點可行性較高的教學建議，其中包括全面提高歷史教師的綜合素養、明確德育目標，列舉德育案例、引入歷史人物，塑造德育榜樣以及積極改進歷史課程的教學評價等等。

【關鍵詞】中職歷史；歷史教育；德育滲透

一、前言

隨著我國教育體系的不斷完善，社會對于職業人才的要求也越來越高，中職院校作為我國職業教育的重要構成，肩負著為社會培養優質人才的重要責任。然而，由于中職院校學生的學習基礎相對較弱，并且在學習過程中的自我控制意識不強，因此需要通過加強德育教育來提高他們的學習能力。為此，本文以中職歷史教學為切入點，總結了開展德育滲透的重要性，同時給出了幾點性質有效的教學建議，以期能夠對我國中職歷史教學水平的進一步提高帶來一些有價值的參考意見。

二、中職歷史教學中德育滲透的重要性

（一）符合新課標的德育要求

在新課標中明確指出了德育目標的培養內容，即為樹立起學生的愛國主義思想、集體主義精神；培養學生的創新意識、自主學習能力；塑造學生強大的心理素質、養成積極向上的生活方式等等。因此，通過在中職歷史教學中進行德育滲透，將有效幫助中職學生找到正確的進步方向，從而促進新課標中德育目標的順利達成。

（二）改善中職生的思想道德現狀

由于中職生的思想道德水平、心理素質以及文化素養等都沒有達到較高的水平，因此大多中職生都剛剛經歷過中考的失敗和擇校的失意，因此在思想與情感上會受到較大的打擊，表現的比較脆弱。為此，中職歷史教育者可通過德育滲透來幫助學生走出誤區，讓他們在學習歷史知識的同時感受到滿滿的正能量，以此來幫助他們塑造健康的人格。

（三）彌補德育課程中的缺陷

由于受到了傳統教育理念的影響，很多中職院校在開展德育教育時，會優先考慮采用滿堂灌或填鴨式的教學方法，從而嚴重影響到學生的學習積極性，進而對德育教育抱有負面的畏難情緒。而通過在教學內容豐富且教學形式有趣的中職歷史課程中滲透德育教育，將會有效彌補原有德育教育體系中的弊端，在不增加學生學習壓力的基礎之上提高他們的參與積極性。

三、中職歷史教學中的德育滲透方法

（一）全面提高歷史教師的綜合素養

在中職院校的歷史課程中，很多教育者都存在著重認知、輕情感；重教書、輕育人的問題。隨著新課程改革工作的不斷深入，新時代背景下的中職歷史課程需要作出創新和調整，教育者也要盡快轉變以往的教育思維方式，充分發揮出學生在課堂中的主體地位，為他們的全方位發展創造良好條件。為此，在日后的教育工作中，中職歷史教育者要不斷提高自身的綜合素養，在課程開始之前做好充足的課前準備工作，以飽滿的精神狀態來面向學生，在完成基本教學任務的同時，保證教學內容的知識性和藝術性，從根本上提高學生對歷史課程的學習積極性，進而讓教學內容達到以德服人的效果。

（二）明確德育目標，列舉德育案例

為了能夠確保德育在中職歷史課程中的滲透效果，首先需要完成的一項任務即為樹立起正確的德育目標，在目標的指引下制定出符合課程要求的德育滲透方案。

首先，教育者要從歷史課程的角度入手來設計教學目標，靈活運用教學方法來將抽象化的德育教育內容具象化的展示給學生。由于在以往的中職德育教育中，教育者總是用一些大道理來教育學生，由于缺少教學基礎，會讓學生覺得十分虛無縹緲，根本無法引發學生的情感共鳴，教育作用也會大打折扣。為了改變這一教學現狀，教育者要學會化整為零，將那些宏觀的大道理進行微觀化處理，將德育教育細化成多個小目標，巧妙的融入到歷史課堂里，將其潛移默化的教育作用發揮出來；其次，教育者要從學生的日常生活處著手來開展德育滲透，在設置德育目標時充分考慮到學生的真實能力，同時優先選擇那些能夠引發學生思想與情感共鳴的切入點。例如在學習新中國科技發展的相關課程時，教育者就可以在課堂中引入一些科學家刻苦鉆研、艱苦奮斗、虛心學習的德育故事，讓學生在故事中找到值得自己學習的閃光點。

（三）引入歷史人物，塑造德育榜樣

情景教學法是一種非常有效的德育滲透策略，同時也非常符合中職學生的學習特點，能夠將他們的學習積極性充分調動起來。教育者可以根據課程的教學主題，為學生創設出模擬的歷史教學場景，讓學生可以進入到場景中扮演歷史人物，從第一人稱的角度來理解歷史課程中的教育意義。例如在教授《戊戌六君子》這一課程時，教育者就可以將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內分貝扮演譚嗣同這一角色，結合課文內容來體會譚嗣同的內容情感，通過刻畫譚嗣同的動作、表情以及語言等方式，切身的體會譚嗣同在變法維新過程中所展示出的過人膽量。通過這種角色扮演式的教學方法，學生一方面能夠更加透徹的理解歷史中偉大人物身上的愛國情操，另一方面則可以讓歷史課程的教學氛圍變得更加輕松有趣，進而在潛移默化的過程當中幫助學生樹立起優秀的意志品質。

（四）積極改進歷史課程的教學評價

在以往中職歷史課程的教學評價體系中，教師評價一直占據著絕對權威的地位，學生只能夠被動的全盤接受由教育者所給出的教學評價結果，這并不符合新課程標準對中職歷史課程與德育教育所提出的新要求。為此，在日后的歷史課程中，教育者要盡快改進傳統的單一式評價模式，在課堂中引入師生互評、生生互評等新模式，教育者也要密切關注學生在課堂中的動態化表現，及時的調整德育內容和德育方式，讓學生可以有更多的機會來表現自己，幫助他們實現個人價值。

綜上所述，德育教育是中職院校教育體系中的核心要素，在日后仍然有非常漫長的發展道路。中職歷史教育者要肩負起自身的德育重任，將德育教育與歷史教學緊密的結合到一起，從而為學生的日后成長打下夯實基礎。

參考文獻：

[1]陳艷秋.淺談中職學校歷史教學中的德育滲透[J].老區建設，2015.

[2]單丹.中職學校德育滲透的研究——以語文教學為例[J].赤子（上中旬），2015.

[3]盧浩琴，黃維，彭茂青.中職校德育在專業教學中的滲透模式研究[J].中等職業教育（理論），2014.