關于小學數學教改基礎上的教學策略探究

邱愛民

【摘 要】在全國迎來新課程改革的潮流時，關于小學數學的課程改革進程亦得到了有效的推動。在教學模式和教學策略上，小學數學具備傳統教學模式所沒有的人性化教育，更加注重學生的學習感受與心靈成長。本文在從教改基礎的角度出發，對小學數學的教學策略進行多方面的深度剖析。

【關鍵詞】小學數學；教學策略；探究；改革

相較其他小學課程而言，數學學科的學習難度較大，因其需要學生具備較好的邏輯分析和運算能力[1]。小學生的數學思維能力的培養，是需要教師對此投入一定的精力和努力，而完善教師的數學教學策略，則可以達到改進教學效果、培養學生的實踐能力的目標。教師可在教改的基礎上，完成對小學數學教學策略的改進，提升課堂的質量。

一、改進小學數學教學策略的意義分析

（一）有助于擴充學生的知識儲備

和中學數學、高等數學相比，小學數學的課本知識較為簡單，容易被多數學生所掌握、精通。若是仍舊按照傳統教育模式授學，學生得不到其他深層次數學知識的拓展，不利于學生今后的高水平數學的學習。而新課改的小學教學策略，則是會在讓學生吃透當前課本知識的前提下，將中學數學內容逐漸滲透進教學目標中，擴充學生的數學知識儲備，培養學生對數學學科的深厚興趣。

（二）有利于發揮學生的主體作用

現如今，以人為本的教學理念，已被教師和學校落實到新課改的進度中，并且小學數學教師亦將這一理念融入教學策略改革中。調查顯示，實施新課改后，教師將自己定義為輔助學生學習的角色，將學生當做課堂的主人，改變了從前學生在課上寡言的狀態，教學氛圍亦是充滿生氣和有趣的。

（三）注重學生的全面發展

在傳統教育模式下的學生，多注重考試相關內容與分數高低，而新課改則不然，它注重的并非只是一紙考試分數，更多的是看重學生的個性化教育培養、德智體美全方位發展，鼓勵學生的個性化發展。新課改計劃的推動，在減輕學生的作業和補課壓力方面有著明顯的促進作用，不僅讓學生有較多時間去學習或挖掘自己的樂趣愛好，并且促使學生在學習過程中亦能感受到快樂。

二、小學數學教學改革的幾點建議

（一）借助思維導圖，歸納重難點知識

隨著數學學習難度的逐漸加深，大部分學生在學習數學時，需要花費比以往更多的時間與精力，才能達到對知識點的應用和掌握，而此時教師便需改進教學方式，幫助學生高效率的學習。比如教師可在教學過程中借助思維導圖，以方便學生對數學知識點的記憶。思維導圖是圖像化思維方式，通過采用圖片、文字等方式將知識點串聯起來，是一種方便學生記憶和復習的學習工具，多運用于人們的工作和學習生活中[2]。教師應如何在課堂上運用思維導圖呢？以人教版小學五年級下冊為例，在學習“偶數、奇數、質數、合數”這四個知識點，多數學生都會將其概念混淆，此時教師便可利用思維導圖的歸納區分作用，教會學生借助思維導圖加深對知識點的理解，演示步驟如下：第一，將自然數可分為偶數、奇數、質數和合數；第二寫出四者的概念和可做代表的數字；第三歸納出四者的相同點與不同點。并讓學生將以上三個步驟的書寫內容，繪制成直觀化的圖表形式。教師在使用思維導圖教學方式時，亦可將其與其他教學形式結合起來，如情景假設法，更有利于調動學生的感官感受，營造良好的教學氛圍。

（二）借助多媒體教學設備

處于小學教育時期的學生，多表現為心智尚未發展成熟，對身邊的人事物懷著強烈和好奇心和求知欲，而多媒體設施的播放影音功能便可滿足學生這一心理需求。多媒體設施是將文字、圖像、聲音等融為一體的技術，可將抽象化的數學概念更生動的展現給學生，幫助學生進行高效率的學習旅程。目前我國的中小學教室都已經引進了完善的教學設備，教師可在教學過程中適當運用多媒體設備授學，提高學生的上課熱情和興趣。如教師在講述“船與流水問題”這一知識點時，教師可先用多媒體播放船在水面上順行與逆行的畫面視頻，并提出問題“在哪一種狀態下的船只行駛速度較快？”讓學生根據日常的觀察學習和之前的視頻解答，此時多數學生都應會回答小船的順行速度較快。教師可在趁機提問“為什么順行速度較快？”并組織學生分組討論，在學生冥思苦想亦得不出答案時，教師可提示學生水速在逆行和順行中的不同作用。讓學生說出自己的看法后，教師便可引出本節課的公式定理“順行=船速+水速，逆行=船速-水速”。最后教師可再慢速播放之前的流水視頻，讓學生加深對流水問題知識點的記憶和學習。

（三）開展探究式小組學習模式

小組合作學習是新課程改革的一大教學亮點，是指教師將全體學生分位人數相等的學習小組，其中的小組成員優異者有之，學習困難者亦有之，以達到互相幫助共同進步的學習效果[3]。在合作學習小組中，每位學生成員有著明確的分工，在課后的學習過程中遇到困難時，學生便可小組討論解決，而不是只會依賴教師，由此可促進自身的團結協作能力，和與他人溝通的交流能力，并逐漸形成愛思考的良好習慣。教師在上課時，可恰當的采用探究式學習小組合作的教學模式，如在講到小學五年級的“正方體和長方體”這兩個知識點時，教師可布置一個實踐作業，比如讓學生小組合作完成用剪紙制作出正方體和長方體模型，并根據已完成的模型探討二者的點線面的共同點與不同點，做好討論結果的書面記錄。教師在學生完成實踐環節時，亦可在旁對學生提出的問題做出答疑和提示，幫助更好的學生掌握本節課的知識點。

三、結束語

綜上所述，由于授課對象是處于萌芽期的小學生，而小學數學又是一門實踐學科，便需要教師注重以人為本，發揮學生在教學過程中的主觀能動性，深化教育體制改革、改善教學策略與優化教學質量。

參考文獻：

[1]深化小學數學課堂教學改革研究[J].呂國棟.開封教育學院學報.2017（12）.

[2]小學數學課堂教學改革的嘗試[J].夏爽.科學咨詢（教育科研）.2017（10）.

[3]主角與配角：課程改革背景下小學數學課堂教學策略研究[J].吳辛巍.教育現代化.2017（43）.