淺談培智課程學科建設

【摘 要】無論是普通學校還是特殊教育學校，課程學科建設都是至關重要的，是保障學校教學質量的重要因素。特殊教育學校與普通學校不同，其具有很多自身的特點，因此研究適合的課程學科是非常重要的。本文從特殊學生中的智障學生的身心特點和生理狀況為切入點，分析目前培智課程學科建設存在的問題，并且提出了解決的對策，滿足學校與學生的需求，促進他們各方面的發展與康復。

【關鍵詞】培智；課程學科；個別化需求

一、培智課程學科建設的重要性

課程學科指的是學校在依據地方課程和國家課程的大前提下，對本校學生的需求就行分析，充分的利用學校和當地的課程的資源，依據辦學的宗旨和思想，由學校領導和教師編制、評價和實施的多樣性并可供學生選擇的課程，它與地方課程、國家課程相對，是執行國家三級課程管理政策的一個重要的組成部分。特殊教育學校的培智校本學科建設起步時間比較晚，但隨著社會的發展，國家對特殊教育越來越重視，特殊教育學校的培智校本課程學科建設也逐漸的深入。特殊教育學校的培智課程既兼顧地區差異的需求，又滿足了智障學生的個體的差異，同時也可以增強教師的專業化的水平，調動教師的積極性，在最大能力挖掘培智學生的潛力。隨著社會經濟的發展，關于培智學校的校本學科建設的研究也越來越多，相關的理論也逐漸的增多。本文對這些研究進行了分析和總結，更加的有利于把握發展動向，了解存在的問題和已經取得的成就，從而更好地為促進我校培智的校本課程學科建設。

二、培智課程學科建設的目標和原則

（一）課程學科目標設置

特殊教育學校培智課程設置的總體方向是課程目標，對學校培智教育起著指導性的作用，對學生的學習和教師的教學工作都起著引導作用。智障學生有著異于普通學生的一面，學校在制定教學目標的時候應該充分考慮其自身的特殊性，因材施教，制定個別化的教學目標。很多培智學校在發展中都提出了適合自己的校本課程目標。有的學校校本課程學科建設的目標是培養學生的生存能力，以學生最終獲得發展和生存為最終的目標。有的學校注重學生生存能力和意識的培養，以傳授學生實用的技能和知識為教學目標，有的學校建立了以培養智障學生適應生活能力為主的目標。還有的學校的為了讓智障學生回歸到社會，能夠適應社會的生活何獨立生活，專門建設了生活適應課程，引導學校在學習中學會生活。總的來說，大體的教學目標都是為了提高學生的生活生存能力。

（二）課程學科內容設置

特殊教育學校在培智教育的發展中形成了很多不同的校本學科，例如上海盧灣區輔讀學校的生存教育課程，基礎課程和個性化的課程都是圍繞生活板塊為中心展開，將教學目標和學科設置與之相結合，開展學科內容設置。很多培智學校的課程學科都劃分了不同的類別和領域。各個培智學校的校本課程學科的設置，有的差異很大，基本都是根據自身學校的基礎和發展進行設置。有的相似，有的不同，但不管相同與否，各個學校都是在逐漸摒棄過去的陳舊的只注重常規的教學模式，在之基礎上更多的是以學生為中心，以學生的個性化需求為教學己任更加重視教學的生活化和社會適應性。

三、培智課程建設中存在的問題

（一）課程建設的思路與規劃不明確

目前依然有很多培智學校的領導和教師對課程學科的建設存在思路不清晰和概念不明確的問題，把編寫教材看成重中之重。例如教師忙著編寫校本教材，公開出版，以此作為培智學校課程學科建設的成果。很多學校在課程學科建設上都缺乏針對性的教學和科學的課程標準，依靠相互借鑒隨意編寫出高度相似的校本教材。并沒有站在自己學校的實際角度上來考慮編寫。這與學校內部很多因素有關，如領導的認識，教師之間職稱評定的不良競爭等。很多學校在課程建設上缺乏系統性和科學性，也缺乏規劃性。

（二）對課程建設的認識存在偏差

部分培智學校的教師和領導并沒有真正的理解課程學科建設的內涵，因而不知道怎么去建設適合自己的課程學科，對課程學科建設的內容不清楚。有的老師在教學中不理解校本課程的核心思路，只是單純的傳授課本上的理論知識。有的教師以為不能自己建設課程，只能按國家的教程上課。有的學校不重視校園文化的建設，一味的抓成績，殊不知校園文化的建設也是隱性的課程建設。

四、完善培智課程建設的對策

（一）理清思路

校本課程學科建設必須以學校的辦學思想為指導，以學校內外部的條件為基礎，只有認真的總結調查分析學校的基本情況，了解學生的個性化需求，才能明確特殊教育學校培智課程學科建設的目標和理念，再根據此建構學校的課程結構，明確各自的目標和任務，制定課程實施的具體方案，從而形成校本化的課程學科體系。只有這樣才能建成良好的課程體系，才能為學生的康復以及融入主流社會提供有效的幫助，同時也能促進培智教師自身的發展。

（二）邊教學邊交流邊反思，逐步完善個別化教育體系

教學活動是溝通教育理論和教育實踐的橋梁，學校應在課堂教學中探討個別化教育模式，在不斷的反思交流中改進和完善教育體系。教學交流、教學反思是學校培智課程中必不可少的步驟。只有在探究的過程中老師不斷的交流，學生不斷的參與，老師再進行課堂和教學的反思，這樣才能促進培智個別化教育體系的不斷完善，學生也能更加適應這個教學模式。

五、總結

在特殊教育學校的培智校本化課程建設方面，學校領導應把控課程建設的整體方向，教師既要全面參與又要掌握扎實的教學理論，將自己的經驗和專業用于培智課程建設。培智課程的建設既可以提高學校領導的執行難能力，又能促進教師專業水平的提高。課程建設與學校的辦學理念緊密相連，同時也是對培智學生教學的傾向點的體現。

作者簡介：陳璇（1988.3-），女，民族：漢，籍貫：重慶，研究方向：特殊教育。

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