小學語文閱讀教學應關注文體特點

姜紹東

【摘 要】文體屬于文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的相應的類別。不同的文體功能和語體特點也是不一樣的。因此在具體教學過程中文本的教學價值、教學方法和教學目標決定著文本的文體是有很明顯的差異性。了解清楚課文的文體特點，可以幫助教師明確好具體的教學目標、了解清楚教學內容，從而能夠更準確地把握教材的相關知識點。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文體特點

語言作為一門基礎性學科，它的教學承載著很多的東西。正是因為語文所承載的東西很多也很雜，這就要求著語文課程資源相對于其他科目要更為豐富，基本上每個學習階段都有著相應的學習目標，然而很多時候教師在語文教學過程中對語文的文體的重視程度不高，而是過多的追求文學性，使得當前的語文教學仍存在不少偏差。本文主要就圍繞小學語文閱讀教學應關注文體特點作簡要分析。

一、小學語文課本的文體主要分類

目前小語課本的文體主要包括如下：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是詩歌，四是非連續性文本。隨著新課標的改革不斷深入，這要求著學生應初步掌握這四種常見文體的閱讀方法[1]。因此，我們應當把這些文體閱讀的要求與方法相結合，并應用于語文教學過程中。其次，教師應使用指導性教學法，讓學生掌握好文體作品的學習方法，從而能夠讓學生學生從學會一篇到會學一類。

二、小學語文閱讀教學文體的相關特點分析

（一）敘事類文本教學，培養閱讀能力的重要方式

1.透過敘事內容，把握形象

敘事性作品主要包括四個要素：時間、人物、情節、場景，但事件和人物是最關鍵的因素。例如在《理想的風箏》這一課文教學過程中，該課文敘劉老師解嘲自己的一條腿，靠著一條腿和一支圓木棍，為學生講課，以及描述的是每年春天放起劉老師親手制作的風箏的場景。文章分別通過工作和生活兩方面來選取典型事例。學生在閱讀這類文本時，教師應在引導學生初步課文的大概綱要，協助學生理解清人物與事件的主從關系，讓學生可以通過了解事件的全過程，進而能夠感受人物的鮮明形象，從而為后面進一步對課文的深入了解作好相關鋪墊。

2.深入細節，感悟特點

細節主要指的是敘事性作品中的那些細微而又具體的典型情節，讀者感悟人物的關鍵點。教師應該主動引導學生抓住作品中相關細節，讓學生在學習過程過程中感悟作品的意義。例如教學《理想的風箏》這一課文時，課文中描述的有關“談腿疾”、“寫板書”這兩個細節中，筆者分別抓住笑和轉，可以體會到劉老師的心態好，教學負責等鮮明的形象。

3.讀寫轉變、內容積累

文本的解讀與學習的主要目的并不僅僅只是形成簡單的知識積累，而在于綜合運用好所學知識，讓學生自身的能力上可以有較大的提升空間。不同的敘事類課文的表現形式也是具有明顯的差異性：就以敘述方式為例，有順敘、插敘等；就以修辭手法為例，有比喻、擬人、等；就以寫作方法為例，有點面結合、動靜結合等。

（二）說明性文本教學，閱讀教學不可忽視的一部分

1.了解說明的方法

如教學《埃及的金字塔》例如：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。這是明顯的列數字和作比較來進行相關說明，這是相對常規的說明方法，我們寫文本文時可以借鑒這類的說明方法。

2.感知表達的準確

說明文中有相當一部分屬于科普類的說理文，描述的內容一定要精準。例如在《恐龍》一文中描述有關恐龍吃食一段：恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。教師可以讓讓學生通過朗讀思考，了解加上大多之后語言才更為精準。

（三）詩歌類文本教學，追尋閱讀教學的詩情畫意

1.咬文嚼字，理解詩意

理解古詩詞，重點主要就是那些學生比較關鍵詞語的理解。首先要正確釋詞，避免誤讀。準確解讀這些生僻詞語，是學習古詩的必要途徑。

2.了解詩詞的思想，想象悟情

詩詞都重想象。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，才能入境悟情。

3.重視吟誦，誦中抒情

古詩詞有著和諧的節奏，因此，誦詩更是古詩教學非常關鍵的環節。在對詩歌內涵有了一定的認知的前提下，教師應引導學生吟誦甚至吟唱相關詩歌，以此體會詩歌的內涵及詩中所所想表達的情感。

（四）非連續性文本教學，閱讀教學研究的新視域

1.明確要求，把握目標

教師需要明確課標制定的宏觀目標，才能更好地把握教學目標，才能更好的進行相應的閱讀教學。

2.選好文本，開發資源

挖掘語文教材的其他相關資源，在一些課文后有閱讀相關的鏈接，教師可以根據教學的實際需要，指導學生閱讀在合適的教學實際內閱讀，為文本學習豐富些可用的信息，也可以增補相關的課文內容。

3.滲透方法，指導閱讀

（1）發現有價值的信息。可以通過圖文并茂，這有助幫助學生有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而能夠對文本有更好的理解。

（2）進行信息整合。首先要求的是通讀，知文本的大意。其次根據教師教學目標所要求的解決的問題來找準關鍵點。最后，選擇合適的信息進行整合理解。

（3）嘗試簡單的推論。這就要求著教師首先要指引學生多文本進行通讀，了解文本大意，然后接著要找準關鍵所需要理解的文本信息，最后形成自己的理解判斷。

結束語

總而言之，針對不同文體的文本，教師應該要采取閱讀方式要各不相同，不同的文體其教學方法和學習重點都有明顯的差異性。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該更加重視文體特點，從而提高學生的閱讀效率。

參考文獻：

[1]方冰.隨文練筆，請從文體特點出發[J].小學教學參考，2017（21）：10.

[2]林曉華.開啟詩的語言——以《“紅領巾”真好》為例談低段兒童詩的教學[J].小學語文教學，2017（21）：55-57.

[3]翁素青.文體意識背景下的童話故事教學策略[J].考試與評價，2016（10）：33.