基于網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

【摘 要】隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文成為培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要途徑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)不僅有利于提高文學(xué)水平，也有利于素質(zhì)培養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，通過對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題分析，分別從信息化設(shè)備、信息化教學(xué)方法以及信息化教學(xué)能力等方面詳細(xì)闡述基于網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

信息化語文教學(xué)指的是利用現(xiàn)代信息化手段，將資源進(jìn)行整合，以學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師需要使用信息化教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，利用多媒體設(shè)備多角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足小學(xué)生好奇心的同時(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師的課堂效率，營造良好的課堂氛圍。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師講課，學(xué)生聽課，但是小學(xué)生處于思維發(fā)散且注意力難以集中的時(shí)期，長(zhǎng)此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)開始采用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是小學(xué)語文授課中仍然存在以下幾點(diǎn)問題：（1）即使大多數(shù)小學(xué)語文課堂開始使用投影儀、電腦、音響等多媒體設(shè)備，卻依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂模式，教師講課，學(xué)生觀看PPT或者視頻，沒等學(xué)生交流教師就繼續(xù)下一個(gè)部分的學(xué)習(xí)。而且，教師比較側(cè)重于應(yīng)試教育，教授的知識(shí)只來自于書面，具有局限性，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多更廣的內(nèi)容，同時(shí)，教師的課堂效率也無法明顯提高。（2）大部分語文教師對(duì)于信息化的理念還不完善，處于自身觀念的落后狀態(tài)，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，設(shè)備剛開始經(jīng)常使用，慢慢的出于各種原因，只要不講新章節(jié)，信息化教學(xué)設(shè)備就是在閑置中，資源得不到利用，教師無法在教學(xué)中與信息化教學(xué)方法結(jié)合，最終信息化教學(xué)知識(shí)一種形式，期望的目標(biāo)難以達(dá)到[1]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）充分利用信息化設(shè)備進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

首先，教師要掌握信息化教學(xué)方法，了解設(shè)備的使用功能，將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)備結(jié)合在一起，建議教師在40分鐘課堂中減少課本教材的比重，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)生可以利用信息化設(shè)備自行尋找答案，教師給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)大量的資源，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行資源整合，將所有的知識(shí)點(diǎn)按照難易程度教授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感覺過難而失去興趣，也不會(huì)感覺過去簡(jiǎn)單喪失好奇心。

某小學(xué)語文教師在上課的時(shí)候先用課前10分鐘為學(xué)生們播放本節(jié)課的相關(guān)視頻，學(xué)生及時(shí)在知識(shí)點(diǎn)掌握度不夠的情況下也能通過視頻對(duì)本節(jié)課有大致的了解，隨后教師拋出問題，學(xué)生思索后先不給出答案，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行PPT展示，將課堂的知識(shí)點(diǎn)從簡(jiǎn)單到困難進(jìn)行講解，方才教師提出的問題答案就在其中，學(xué)生被眼前多彩的圖案和有聲的畫面感染，不自覺的跟隨著教師的思路聽講，PPT展示結(jié)束，學(xué)生也得到了答案。最終教師邀請(qǐng)學(xué)生打開教材進(jìn)行知識(shí)梳理和問題解答，一節(jié)課下來，所有的時(shí)間被充分利用，學(xué)生將全部精力投入其中，信息化設(shè)備的作用達(dá)到最大化[2]。

（二）改進(jìn)語文信息化教學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)需要改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)添加娛樂元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受語文給自己帶來的樂趣，為今后知識(shí)的積累奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，建議教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，把這些內(nèi)容進(jìn)行改變，繁瑣的地方進(jìn)行簡(jiǎn)化，例如教師將較長(zhǎng)的課文會(huì)讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，可是小學(xué)生本身對(duì)冗長(zhǎng)的內(nèi)容沒有興趣，課下預(yù)習(xí)可是毫無興趣，效果自然無法體現(xiàn)。因此，有的教師放棄課前預(yù)習(xí)，只是將文章中幾個(gè)新學(xué)的漢字交給學(xué)生，學(xué)生課下記牢，等到上課的時(shí)候，教師讓所有的學(xué)生放下教材，利用多媒體設(shè)備播放一段音樂，教師在音樂中講解一段故事，聲行并茂的模樣很快吸引學(xué)生，等學(xué)生聽完打開課本后才知道這正是今天上課的內(nèi)容。為了加深學(xué)生的記憶，針對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在信息化設(shè)備中找出相應(yīng)的圖片和視頻，達(dá)到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)課外延伸的目的。

（三）提高教師的信息化教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)下小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)于信息化教學(xué)方法有著較高的需求，在設(shè)備和資源的作用下，還需要提高教師自身信息化教學(xué)能力，了解信息化設(shè)備的使用方法，并懂得如何合理使用信息化設(shè)備，對(duì)信息化資源有著搜集和整理的能力，針對(duì)信息化教學(xué)資源可以合理進(jìn)行利用，幫助學(xué)生們從資源中得到學(xué)習(xí)幫助，從而成為連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶。因此，建議教師應(yīng)該參與實(shí)踐培訓(xùn)，了解每種信息化設(shè)備的使用方法和各項(xiàng)功能，懂得小學(xué)生當(dāng)前的愛好，并根據(jù)這些愛好進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，從而尋找到學(xué)生喜愛的內(nèi)容，且這些內(nèi)容可以與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來。教師與教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通，根據(jù)不同的情況相互交流，集思廣益，采納各種意見，提高自身實(shí)踐能力。

廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“上品教化之教師智慧教學(xué)應(yīng)用能力提升”培訓(xùn)如期舉行，廣州市番禺區(qū)方舟文化教育培訓(xùn)中心、廣州市番禺區(qū)智翔教育培訓(xùn)中心以及廣州市番禺區(qū)一石教育培訓(xùn)中心共同進(jìn)行本次教育培訓(xùn)工作，并致力于教師的信息化教學(xué)能力得以提升。

三、總結(jié)

總而言之，信息化是小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，新形勢(shì)下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)從另一個(gè)角度來講就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，打下語文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤為重要，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累，還能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高教師的課堂效率。

作者簡(jiǎn)介：張嘉敏（1984.5-），女，籍貫：廣東省廣州市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春花.小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考[J].好家長(zhǎng)，2017（72）：169.

[2]陳娜.對(duì)“讀圖時(shí)代”下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].作文成功之路（下），2014（11）：3.