小學書法教學的實踐與探索

張曉虎

【摘 要】書法教學是小學教育階段的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是素質教育的重要組成部分。當前，隨著教育部《關于中小學開展書法教育的意見》的頒布，寫字教學越來越受到人們的普遍重視。如何上好小學書法課，提高小學書法教學效率，促進學生全面發展，是擺在廣大小學書法老師面前的重要課題。

【關鍵詞】小學書法；教學方法；實踐研究

書法家孫龍華先生曾這樣說：“中國人要工工整整寫好中國字?！睍ㄗ鳛橐豁椫匾幕竟?，在倡導素質教育的今天，它已不僅僅是練習一項技能，而且對于培養人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。無論是《語文課程標準》還是教材，都讓我們感覺到書法教學的重要性。那么如何上好小學書法課，提高小學書法教學的教學質量呢？這是值得每一位小學書法老師都在致力探究的重要問題。

一、良好的習慣，是提高書法教學的重要前提

書法文化在我國已有數千年的歷史，學習書法不是一蹴而就的事情，它需要我們寧心靜氣、心平氣和，而且需要經過經年累月的刻苦練習才能有所成就。但現代社會過于浮躁，在小學校園里也很少有學生能夠平心靜氣地從書法的基礎筆畫開始練起，即使老師將練字作為作業，學生也只是隨便應付或者干脆不交。因此，培養學生的書法習慣，是提高書法教學效果的重要前提。正如巴金所說：“孩子成功教育要從好習慣培養開始?！睍ń逃某晒Ωx不開好的習慣培養。俗話說“書法學習必需要練姿”，所謂“姿”，即姿勢，它包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆姿勢。為了讓學生記住正確的坐姿和執筆方法，許多老師常常采用順口溜的方法，如坐姿的順口溜“頭正、身直、臂開、足安”，執筆的順口溜“拇指彎曲中指抵，三指執筆要牢記；指離筆尖約一寸，筆桿斜靠食指根”。兒童身心特點決定了孩子們做事情缺乏耐心和持久性。為了解決這一難題，在平時的書法教學中，老師們要先訓練孩子們的坐姿，坐好了才開始講課。寫字巡視時要重視坐姿的檢查，對坐姿和執筆方法正確的學生加以表揚，對不正確的耐心地加以糾正，并允許有反復。堅持不懈，學生就能養成良好的書寫習慣，而有了好習慣要寫出好的書法就不難了。為了讓學生在書法練習時不感到枯燥、乏味，可以播放一些輕松、優美的樂曲，陶冶學生的書法情趣，讓學生在舒緩的音樂聲中心情舒暢地練習書法，進而提高自己的書法水平。

二、教師的示范，是提高書法教學的基礎

在指導學生書法學習時，教師的示范十分重要，它是最具體、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的動作，不僅親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，而且直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，并領略到漢字的韻律美和結構美。老師的示范要具有明確的目的性，可以采取以下幾種方式：

（一）課堂示范。這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習書法之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。

（二）個別示范。這是一種補充的方法。在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導。由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。

（三）手把手示范。這種方法是針對初步學寫的學生。通過手把手示范，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書法動作。

（四）作業示范。盡管教師課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在書寫中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在巡視學生作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，讓學生清楚地認識到自己的不足之處。

三、學生的練寫，是提高書法教學的根本

那么如何指導學生精心練寫呢？筆者認為，首先要讓學生集中注意力，全身心投入書法學習，做到坐姿端正，凝神靜心，筆無虛“發”。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫書法的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確，寫規范，然后再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好，寫美。

“好的書法是精心練出來的”，不練，就不可能將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現。

四、多元的評價，是提高書法教學的關鍵

評字是整個書法教學中至關重要的一步，是書法指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，促使學生的書法水平再上一個新臺階。

（一）自評。這一環節最好用在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在書寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時?？粗』锇閭儗懙淖?，跟他們的作品對照，面對面地展開自評，這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

（二）互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則，如“書法是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，紙面是否整潔”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書法學習善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。

（三）點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學生學好書法的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子書法存在不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

總之，在小學書法教學的探索過程中，我們要且行且思，力爭通過多種途徑落實書法教學指導，提高書法教學的效果。只有這樣，才能有更多的學生寫出一手漂亮的字；也只有這樣，漢字中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養才能得到有效提升。

參考文獻：

[1]姜張源.滲透“書法” 講求造型——淺議小學寫字教學[J].福建基礎教育研究，2016.

[2]肖培金.書法教學的現狀與思考[J].青少年書法：少年版，2016.