幫“學困生”摘掉帽子

李燕

【摘 要】轉化學困生的過程是漫長的，也是艱辛的，轉化學困生教師應做到：用愛心溫暖學困生的心靈；樹立學困生一定能轉化的信心；情感交流，細心捕捉學困生身上的閃光點，用誠心幫助孩子進步；持誠心去對待學困生的情緒反復。

【關鍵詞】學困生；關愛

一、用愛心溫暖學困生的心靈

《愛的教育》中提到：教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。愛是世界上最美好的情感，誰不希望得到愛？可是學困生能夠得到多少愛呢？教師的責備、家長的打罵，還美其名曰“為孩子好”。還有的家長或老師對孩子的愛則表現為不健康的溺愛、寵愛。這些都不利于學困生的轉化。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產生熱愛學生、熱愛工作之情。

曾經有幸讀到臺灣作家張文亮的作品《牽一只蝸牛去散步》，從文章中我們似乎找到了自己影子，無論是家長還是作為教育者的我們，不就是文章中牽著蝸牛的人嗎？而我們的孩子們，尤其是被掛上“學困生”頭銜的學生們，則像極了文中一只只的“蝸?！保⒆觽兠刻煸谖覀儽薏呗曋芯徛斑M著。曾經還在杞人憂天的想方設法讓孩子們跟上我們的腳步，當我在看完這篇文章之后似乎也給我指出了解決問題的方法。其實，不是孩子們太慢，而是作為成人的我們沒有站在孩子的角度來看問題、思考問題，我們有著太多的想當然，認為孩子們就應該這樣、就應該那樣，最終搞得兩敗俱傷。

對于學困生我們應放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他。也許教師一個關愛的眼神、一句溫暖的問候、一道信任的目光，都會令孩子“受寵若驚”，使其愿意敞開心扉，愉快地接受教育，改正缺點，從而取得進步。而且學困生是一個特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊，家庭溫暖的缺失以及升學壓力等因素，使一些意志薄弱的學生很容易成為"學困生"。

曾有讀到蘇霍姆林斯基的一句話：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友?！?因此，讓我們用寬容、博大的胸懷來關懷、愛護我們的孩子，消除師生隔閡，從而讓愛成為學生前進的動力。

二、樹立學困生一定能轉化的信心

上學期宋老師執教《分數乘法》這一課時，在課上發生了感人的一幕：老師帶了糖果作為教具，并且應允孩子們下課后將糖果分給大家，孩子們滿心期待。終于到了下課，宋老師看似不經意的叫起班里的一名男生為大家分發糖果，可是分到最后不夠了，只見這名男生毫不猶豫的將自己的糖果分給了其他同學。見此情形，宋老師鼓勵得到糖果的同學們對這位男生表示感謝，出乎我們意料的是這位男生聽到其他同學對他感謝之后竟然哭了起來。

課后，從班主任口中我得知這名同學是這個班的“學困生”，由于成績不好而經常被大家忽略。感動之余，更引發了我深深地思考：對于像故事中這樣的“學困生”，為什么僅僅是一次分糖的行為就會引發我們如此之大地反應呢？首先不得不佩服宋老師適時地點播，讓我們明白了不只課堂上能教給學生知識，生活中處處都有教育，這里的教育并不單單指我們的教學內容，只要我們帶著發現的眼睛，就能找到學生身上的亮點。

回想自己的教學之路，像很多老師一樣，提到“學困生”這三個字就頭大。靜心沉思，我們是以一個什么樣的標準給這些孩子掛上了“學困生”這樣的頭銜的呢？是否因為我們的目光狹窄，從而關上了一扇扇使這群孩子找到自信的大門呢？我們一直在說尊重，可我們又真的做到對這一弱勢群體的尊重了嗎？我想，這一系列的問題都在反映著我們教學中的漏洞。作為教育者不得不有所反省，及時的給予這群孩子心靈上愛的補償。

三、情感交流，用誠心幫助孩子進步

情感是人世間最真摯、最美好的東西。我們經常說要靜待花開，但是在“靜待”的背后，作為一線教師來說，需要我們更多的付出，只有足夠的付出，才能夠幫助孩子們摘掉“學困生”這樣名不副實的帽子，讓這個群體不再被我們遺忘。在教育的過程中，每個孩子都是平等存在的“人”，評判一個“人”的好壞絕不能僅憑學習一方面，我們應該從生活中的方方面面綜合考慮。愛是教育的根本，是教育的前提，對于學習上有困難的學生來說，這種“愛”更應該是真誠的。即使是在某些教師心目中“一無是處”，甚至是“無可救藥”的學生，都會有閃光點，只不過這些閃光點需要我們留心去觀察、去尋找。后進同學上進的過程是一個反反復復的過程，這個道理不僅要讓后進同學自己明白，還要讓全班同學都要懂得。這樣大家才會珍惜后進同學一點一滴的進步，才會在他們出現反復的時候不至于喪失自信心。因此，對“學困生”的成功轉化，與其說是老師們向他們灌輸，不如說是幫助他們樹立信心，引導他們尋找自己身上的閃光點。

我經常回望自己走上教師道路后的蜿蜒足跡，我感謝一路來的每一個學生，他們激勵我不懈怠、不辜負。這一路我看到了花開的絢麗，聽到了花開的聲音，這一切屬于學生，亦屬于我。作為教師的我們，要善于發現、捕捉每一個學生的亮點，幫孩子們找回自信，幫“學困生”摘掉帽子。也許因為一個小小的動作，將會改變孩子們的一生；也許因為一個簡單的擁抱，會讓孩子們感受到在這個大家庭里的溫暖；也許因為一句發自肺腑的贊美和肯定，會使每個孩子都變成美麗的天使。

參考文獻：

[1]李歷.幫扶學困生——班級教學的契機：瑤鄉教研選萃[C].桂林：廣西師大出版社，2004.

[2]季曉霞，張靜.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].中國科教創新導刊，2013年18期.

[3]湯衛紅.讓轉化策略扎根學生心田[J].教學與管理，2007年32期.