從“虐童”事件看幼兒教師的師德師風建設

范梅

【摘 要】幼兒教育是基礎教育，幼兒教育的特殊性決定了幼兒教師的特殊價值，但是近年來“虐童”事件在幼兒園教育中頻繁出現，本文從爆發“虐童事件”為出發點，針對如何提高幼兒園的師德師風建設水平提出相關的建議，以供參考。

【關鍵詞】虐童；幼兒教師；師德師風

根據3-6歲階段的孩子心理發展的特點，可塑空間較大，孩子在幼兒園與老師生活在一起的時間較長，深受幼兒教師心理健康水平的影響，教師要掌握學前幼兒心理學的基本知識，提高自己了解孩子和教育孩子的能力，才能幼兒促進身心的健康發展，免受心理疾病的困擾。

一、關于“虐童”事件的爆發原因

（一）很多幼兒教師缺少控制自身心理情緒的能力

以浙江“溫嶺”虐童事件為例，彥某作為涉事教師，之所以發生虐童的主要原因便是該教師的生活不如意、感情失意、生活困境導致該教師將所有的不良情緒發泄在兒童身上，這是幼兒教師師德缺失的最大原因和表現，從根本上反映出幼兒教師自我情緒的管理能力控制力較弱，心理素質的基礎較差，直接引發了幼兒教師無法正確對待幼兒好動的行為。另外，還有很多幼兒教師因為擔心幼兒的在活動中的表現跟不上《指南》上的發展建議，過于著急或者因為幼兒園的待遇較差等原因，直接引發了幼兒教師的“虐童”行為，幼兒教師缺少應有的社會地位和尊重，這樣也會給幼兒教師帶來心理壓力。導致幼兒教師直接將自身的不良情緒帶入課堂，釀成了“虐童”的慘劇。

（二）缺少嚴格的幼兒教師準入制度

根據教育部頒發《幼兒園工作規程》里第三十七條，幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格，我國的教師資格證是教師職業的行業許可，也是促進教師職業化的手段和途徑。另外教師資格證的準入也是對教師的教育能力、心理健康水平和知識儲備能力給出的重要衡量指標。在基礎教育中，幼兒教育處于極其重要和關鍵的地位。幼兒教育的水平從某個程度上關乎著國民教育水平的發展，直接影響國民教育的質量。因為幼兒教育正處于啟蒙教育的的開端，只有不斷提高教師的準入制度建設水平才能提高幼兒教師隊伍的人才建設。當大量的“虐童”事件爆發后，經過相關部門的調查發現約百分之四十到五十的幼兒園教師沒有教師資格證書，因此很多幼兒園的教師并沒有經過專業的培訓，因此根本不具備擔任幼兒教師的資質，更是缺少幼兒教師愛崗敬業的專業素養和責任感、使命感。從頻發的“虐童”事件來看，我國的幼兒園教師準入制度還需進一步加強建設。

二、加強幼兒園師德師風建設的有效途徑

（一）教師樹立科學兒童觀

兒童是獨立存在的人。兒童的各項合法權益、兒童的人格和基本需求要得到應有的尊重和滿足。 兒童和成人一樣，是享有獨立人格的個體，他們的需求應受到尊重并得到滿足。兒童的人權就是生存和發展。因此教師與幼兒交往時的態度、方式都應讓幼兒感到安全、沒有壓力、受重視，讓孩子感受到教師的愛和尊重。在幼兒園教師必須做到不體罰和變相體罰幼兒。幼兒園工作的出發點保障安全的前提下開展各種活動。從根本上肅清不正當的兒童觀，堅決杜絕“虐童”事件的頻繁發生，也從源頭上避免“虐童”思想的死灰復燃，給兒童再次帶來身心的傷害。因此在幼兒園一定要樹立科學的兒童觀，充分的尊重每一位兒童，平等的對待每一位兒童，民主、科學的對待每一位兒童，積極促進其健康成長。

（二）提高幼兒教師待遇積極尊重幼兒教師的地位

要想改變目前幼兒教師素質參差不齊的現狀，就需要加強幼兒教師隊伍的建設，在目前幼兒師德師風逐漸下降的過程中，逐步提高幼兒教師的社會地位和待遇，通過提升幼兒教師隊伍的建設積極提升幼兒教師崗位的吸引力。讓越來越多的專業人才加入到幼兒教育和保育工作。同時在社會上積極宣傳，提升家長對幼兒教師的信任度，堅持公平、公正的思想，充分相信幼兒教師的一視同仁，積極為幼兒教育提供凈化的環境和熱土。通過逐步的建設形成良好的師風和師德，建立一支有愛心、有責任心的專業幼兒園教師隊伍。

（三）提高幼兒教師自身個人修養的思想意識

幼兒教師要時刻加強自我反省，不斷提升自身的耐心、愛心和責任心。通過漫長的個人素質修養提升來約束自身的言談舉止，在與孩子們朝夕相處的過程里，認真聆聽孩子們的心聲，用愛心與孩子們建立良好的感情。為孩子們的健康成長營造良好的氛圍和環境。

三、結語

總之，嚴格幼兒教師準入制度，加強幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師待遇和社會地位，最終才能還幼兒教育一片凈土。

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