“小老師”教學模式在高中思想政治教學中的應用

丁斌

摘 要：目前，多元化的教學資源開發，利用綜合多媒體工具，將課堂教學內容融入日常生活，教學語言生動幽默，課堂活動形式多樣化成為當前思想政治教學的常態。合作學習，探究學習和自主學習也成為教學改革的主題。發揮學生的主體作用來適應當前學生的音樂團隊和表達的勇氣更為有利，培育學生公眾參與的政治核心成果，促進學生綜合素質的提高。本文論述了“小老師”在思想政治教學中的具體實施策略，希望能為高中政治課堂教學提供一種具有實效的教學模式。

關鍵詞：小老師；教學模式；思想政治；教學應用

“小老師”教學模式正被教育界接受，倡導和實施一種教育組織形式，這種教學模式對應于新課程改革和教學理念，應該適用于教學實踐。課程改革的新精神在于課堂教學模式的改革。基于以前的“小老師”教學模式理論，結合當前的政治教學實踐。在目前的教學模式下“小老師”被賦予了以新的內涵，小老師可以指稱班級任何學生，即人人皆可為師。學生天生不同，有自己的智力和學習風格。 因此，根據高中思想政治課的內容不同，學生可以根據自己的興趣和特點自愿選擇自己擅長或感興趣的內容。在課前準備，課堂教學甚至課后輔導中發揮老師的作用。“小老師”教學模式更重視學生表達能力和創新能力的培養，能更大限度地拓展學生的視野。引導學生敢于充當老師角色，把所學、所思充分表達，從而提高對知識的掌握和運用能力。它不僅能最大限度地調動學生的學習積極性，也可以讓學生在體驗成功、收獲成長的過程中關注社會、關注生活，提高公共參與能力和合作創新能力，促進學生成長。同時豐富多樣的教學風格和思想的碰撞也有利于開闊學生視野，促進學生全面進步。小老師教學法，最初是為學生參與課堂的積極性調動起來，課堂由老師引導、學生主導，發揮學生主體作用的靈活運用，可結合兩者的優勢，避免兩者的弊端。

1傳統教學方法下教師教學模式下的優勢與弊端

無論老師如何控制課堂，學生都不可避免地被帶走，并完全放棄學生，這將不可避免地太雜亂無法達到教學目標和高度。如今，不少老年教師采用填鴨式，趕著走的教學方法，對教材的結構和內容進行了重大調整，鼓勵師生放棄落后，效率低下的教學方法和學習模式，形成良好的教學習慣。例如，思想政治課在許多學生乃至教師眼中所認為的思想政治課是一門文科課，在課堂上認真聽講，課后誦讀一遍仔細的復習線，沒有必要學習任何教學方法或學習模式。這樣，在學生甚至教師眼中的政治階層就處于較低的地位。我們許多老師也單調地完成了新課，最后聯系了總結，重復了重點和要點。如果教師采用這種方式進行相同的備課和教學，非常重視知識的貫徹，只有兩只眼睛總是盯著考試，這樣學生才能形成心態，探索意識不能激活，久而久之，教師和學生失去興趣。

事實上，課程內容可以豐富多彩，教學方法也可以變化。教師應自覺消除傳統教學的弊端，根據教材內容的不同，分層次引導學生。使用正確的教學方法激活課堂的活力。同時，教師要注意自己的不斷學習，深入學習，提高教學能力，提高課堂教學效率。尤其在新課改的條件下，把課堂還給學生，讓學生真正地參與課堂，參與知識的過程實際是大勢所趨，“小老師”的靈活運用，可以發揮兩者的優勢，避免兩者的弊端。

2“小老師” 教學模式應用于高中思想政治教學的優越性

“小教師”教學模式在高中思想政治教學中的運用應該在課后進行改革。在豐富和發展當前高校思想政治教育方法的同時，可以提高學生的公眾參與能力，增強學生的綜合素質，有助于學生成長成才。

在當前的思想政治教育中，有相當一部分高中生習慣于扮演觀眾的角色。 探索知識形成過程的機會和平臺很少，學生對探索知識的興趣和創新意識逐漸喪失。面對“機械接受”的學習模式，即使是勤奮學習的學生的學習質量和效果也遠遠好于探索興趣驅動的知識。然而，“小老師”教學模式的應用彌補了當前的不足，學生可以通過自我實踐中的知識探索，實現對自身潛力的探索和創新能力的培養。

教學不光局限于傳授知識，學生實踐能力的培養更應重視，創新能力，為學生搭建一個平臺，促進其向社會的需求成長。學習遠比學習本身更重要，“小老師”教學模式可以為學生創造一個平臺，讓他們在大眾中參與鍛煉自我，完善自我，提高自主學習，合作學習，敢于表達，操作公眾參與能力。

“小老師”的教學模式傾向于培養學生的生活學習能力，注重培養學生提出，分析和解決問題的能力。目前，高中思想政治課的經濟，政治，文化和哲學等單元與生活密切相關。此外，在最近的高考題中，可以發現它削弱了知識背誦和知識記憶，理解和分析問題的能力得到提升。更多的高考試卷的開放性問題來自于實際的生活和生活經歷，這些知識的獲得和能力的培養使得“小老師”的教學模式有更多的使用空間。

3結語

總之，教育必須與時俱進，思想政治教學必須敢于打破傳統，敢于創新。 “小老師”的教學模式是針對培養學生的公眾參與能力和創新精神為目標來進行全面發展，提高學生的綜合素質為目標，激發學生的學習積極性，引導學生從生活中學習，在學習中生活，幫助學生成長。只有當學生對學習感興趣時，他們是否想學習和喜歡學習，他們是否有追求和探索的愿望。教師應充分發揮自己在教學中的優勢，利用不同教學手段吸引學生的學習興趣，教師及時對學生進行質疑和激發，盡可能激發學生的創新思維，使學生的思想水平不斷提高。

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