現(xiàn)代文閱讀“客觀”試題做題“三步曲”

董海峰

縱觀歷年語(yǔ)文高考，不論全國(guó)統(tǒng)一命題的考試，還是各省地方命題的考試，試題中現(xiàn)代文閱讀所占分值比重都較大，約占試卷總分值的30%。現(xiàn)代文閱讀試題，一般分為客觀題和主觀題：客觀題采用選擇題的方式常常在第一卷中考查，主觀題則是采用筆答題的方式在第二卷中考查。學(xué)生做現(xiàn)代文閱讀試題，不管是主觀題還是客觀題，做題質(zhì)量不高，失分較為嚴(yán)重。究其原因，根本在于學(xué)生未讀懂文本，缺乏對(duì)文本的深刻感知。所以，做好現(xiàn)代文閱讀試題的重點(diǎn)是“讀”，關(guān)鍵是讀“懂”；“多”讀文本，讀“懂”文意，有了這個(gè)基礎(chǔ)就會(huì)極大提高做答現(xiàn)代文閱讀試題的準(zhǔn)確度。怎樣提高做答現(xiàn)代文閱讀“客觀”試題的準(zhǔn)確度呢？遵循“三讀”文本的閱讀過(guò)程，采用略讀、精讀、略讀“三步曲”，才能提升正確做答現(xiàn)代文閱讀“客觀”試題的質(zhì)量。

一、“三步曲”

“三步曲”是指“三讀”文本，“三讀”文本是指把作為高考閱讀試題載體的文本讀三遍。

第一遍讀為略讀，在完成第一遍讀的時(shí)候，要明了文本大體意思；給文本自然段標(biāo)上序號(hào)，標(biāo)注段序，有益于第二遍讀時(shí)做題節(jié)省時(shí)間。第一遍讀是整體閱讀，旨在整體把握文本含意，為第二遍的精讀做題打下基礎(chǔ)。

第二遍讀為精讀，精讀的過(guò)程就是做題的過(guò)程，精心閱讀試題題干所涉及的語(yǔ)境，尋找試題選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文本信息，仔細(xì)比對(duì)文本信息與選項(xiàng)信息，找出選項(xiàng)信息的錯(cuò)誤或不足，進(jìn)而判斷適合題干要求的選項(xiàng)。第二遍讀是局部閱讀，意在探究甄選正確答案，是整個(gè)現(xiàn)代文閱讀的核心和關(guān)鍵。

第三遍讀為略讀，在精讀做題的基礎(chǔ)上再讀文本，就是進(jìn)一步正確把握文意，看看有沒(méi)有錯(cuò)誤理解文意或是偏離文意。一旦有錯(cuò)誤或偏頗，及時(shí)進(jìn)行糾正，重做與正確文意不符的題目。第三遍讀是整體閱讀，是第二遍讀精讀做題的保障和完善。“三讀”文本的閱讀過(guò)程就是略讀文本，明了文意；審題干，明了題意，尋找語(yǔ)境，篩選信息，比對(duì)肢文，精心仔細(xì)；再讀文本，明晰文意，查缺補(bǔ)漏，完善答案。

二、例子

下面概述2017年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)卷1）語(yǔ)文試題中的論述類文本閱讀的“三讀”文本的做題過(guò)程，體會(huì)略讀、精讀、略讀的“異曲同工”。

閱讀下面的文字，完成1～3題。（節(jié)選第一題）

①氣候正義是環(huán)境正義在氣候變化領(lǐng)域的具體發(fā)展和體現(xiàn)。2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，開(kāi)始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生。氣候正義關(guān)注的核心主要是在氣候容量有限的前提下，如何界定各方的權(quán)利和義務(wù)，主要表現(xiàn)為一種社會(huì)正義或法律正義。

②從空間維度來(lái)看，氣候正義涉及不同國(guó)家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，也涉及一國(guó)內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，因而存在氣候變化的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題。公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，每個(gè)人都有義務(wù)將自己的“碳足跡”控制在合理范圍之內(nèi)。比如說(shuō)，鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達(dá)國(guó)家已實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時(shí)，就應(yīng)首先滿足發(fā)展中國(guó)家在衣食住行和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的基本發(fā)展需求，同時(shí)遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。

③從時(shí)間維度上來(lái)看，氣候正義涉及當(dāng)代人與后代之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，因而存在代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系問(wèn)題。這一權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從消極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約束自己的行為來(lái)保護(hù)地球氣候系統(tǒng)，以將同等質(zhì)量的氣候系統(tǒng)交給后代；從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)，就代際公平而言，地球上的自然資源在代際分配問(wèn)題上應(yīng)實(shí)現(xiàn)代際共享，避免“生態(tài)赤字”。因?yàn)椋厍蜻@個(gè)行星上的自然資源包括氣候資源，是人類所有成員，包括上一代、這一代和下一代，共同享有和掌管的。我們這一代既是受益人，有權(quán)使用并受益于地球，又是受托人，為下一代掌管地球。我們作為地球的受托管理人，對(duì)子孫后代負(fù)有道德義務(wù)。實(shí)際上氣候變化公約或協(xié)定把長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為保護(hù)氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾，其目的正是為了保護(hù)地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的。至少?gòu)奈覀儺?dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)。

④總之，氣候正義既有空間的維度，也有時(shí)間的維度，既涉及國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平，也涉及代際公平和代內(nèi)公平。因此，氣候正義的內(nèi)涵是：所有國(guó)家、地區(qū)和個(gè)人都有平等使用、享受氣候容量的權(quán)利，也應(yīng)公平地分擔(dān)穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務(wù)和成本。（摘編自明德《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》）

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）

A.為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義。

B.與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，實(shí)際上就是限制排放的問(wèn)題。

C.氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題，是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。

D.已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)利益分配的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響我們對(duì)氣候正義內(nèi)涵的理解。

三、“三讀”文本

第一遍讀，略讀文本，把握文意。通過(guò)粗略閱讀文本，基本明了文章大體意思：氣候正義是環(huán)境正義在氣候變化領(lǐng)域的具體發(fā)展和體現(xiàn)；從空間維度來(lái)看，氣候正義存在氣候變化的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題；從時(shí)間維度上來(lái)看，存在代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系問(wèn)題；氣候正義的內(nèi)涵是，所有國(guó)家、地區(qū)和個(gè)人都有平等使用、享受氣候容量的權(quán)利，也應(yīng)公平地分擔(dān)穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務(wù)和成本。

標(biāo)注段序，文本共四個(gè)自然段，依序標(biāo)注；文中①②③④，乃筆者隨文標(biāo)注。標(biāo)出段序，便于查找選項(xiàng)信息在文本中的語(yǔ)境，快速將精力集中在選項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)的文本信息上，為選項(xiàng)信息和文本信息的細(xì)致比對(duì)贏得時(shí)間。

這步閱讀，是做好試題的基礎(chǔ)，只有把握了文意，下一步做題才能居高臨下，游刃有余。

第二遍讀，精讀文本，甄選答案。以第一題為例。

首先，尋找語(yǔ)境：A選項(xiàng)信息所在的文本語(yǔ)境是第一自然段。

其次，篩選信息：A選項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)的文本信息是“2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，開(kāi)始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生”。

再次，比對(duì)肢文：將A選項(xiàng)信息“為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義”與文本信息“2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，開(kāi)始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生”進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)文本中的“一些非政府組織”在選項(xiàng)中表述成了“非政府組織”，選項(xiàng)信息中缺少了“一些”。“一些”的缺少，雖然只是兩個(gè)字的區(qū)別，但是意思變化極大；文本信息說(shuō)的是“部分”，選項(xiàng)信息說(shuō)的是“整體”，擴(kuò)大了范圍。

最后，判定正誤：A選項(xiàng)信息擴(kuò)大范圍，以全概偏，是錯(cuò)誤選項(xiàng)，與題干“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)”的要求不符合，故A選項(xiàng)不是答案選項(xiàng)。

依照A選項(xiàng)的思維途徑，思考甄別B選項(xiàng)、C選項(xiàng)。

尋找語(yǔ)境：B選項(xiàng)信息所在的文本語(yǔ)境是第二自然段，C選項(xiàng)信息所在的文本語(yǔ)境是第三自然段。

篩選信息：B選項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)的文本信息是“公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，每個(gè)人都有義務(wù)將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內(nèi)”；C選項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)的文本信息是“從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”。

比對(duì)肢文：將B選項(xiàng)信息“與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，實(shí)際上就是限制排放的問(wèn)題”與文本信息“公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，每個(gè)人都有義務(wù)將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內(nèi)”進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)文本中的“控制在合理范圍之內(nèi)”在選項(xiàng)中表述成了“限制排放的問(wèn)題”。斟酌“控制”和“限制”，“控制”含義是允許做，但做到一定程度制止，就不允許做了；“限制”含義是一開(kāi)始就不允許做。品味文本信息和選項(xiàng)信息，顯然是“控制在合理范圍之內(nèi)”表述準(zhǔn)確，“限制排放”有失偏頗。

將C選項(xiàng)信息“氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題，是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)”與文本信息“從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)文本中的“當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”在選項(xiàng)中表述成了“我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)”，選項(xiàng)信息中缺少了“為自己”。“為自己及后代”和“為后代”，意義范圍、大小不同。文本信息說(shuō)的是“整體”，選項(xiàng)信息說(shuō)的是“部分”，縮小了范圍。

判定正誤：經(jīng)上步的理解分析，B、C選項(xiàng)信息和其文本信息都有出入，不吻合，均與題干“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)”的要求不符合，故B、C選項(xiàng)不是答案選項(xiàng)。

敘已至此，本題答案，昭然若揭，D已定矣。D選項(xiàng)信息所在的文本語(yǔ)境是第三、四自然段；其對(duì)應(yīng)的文本信息第三段是“至少?gòu)奈覀儺?dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)”，第四段是“氣候正義的內(nèi)涵是：所有國(guó)家、地區(qū)和個(gè)人都有平等使用、享受氣候容量的權(quán)利，也應(yīng)公平地分擔(dān)穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務(wù)和成本”；文本信息與選項(xiàng)信息比對(duì)，結(jié)合第一遍略讀對(duì)文意的理解，二者信息相符合；D選項(xiàng)信息和題干要求相符合，正確答案，非D莫屬。

第三遍讀，略讀文本，完善答案。在第二遍精讀的基礎(chǔ)上，再略讀文本，看看文意把握是否有失誤，如果理解無(wú)誤，則此篇論述類文本閱讀終止，改做其他試題。

現(xiàn)代文閱讀試題，在普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題中，重在考查學(xué)生的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的語(yǔ)文應(yīng)用能力；語(yǔ)文能力的形成不是一朝一夕，一蹴而就的，而是平日里博覽群書(shū)，厚積薄發(fā)的。略讀、精讀、略讀“三步曲”，僅是在做題思路上，予以指導(dǎo)；考生欲要快速讀懂文本，把握文意，需要平時(shí)“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”才行。只有在平時(shí)“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”的讀書(shū)過(guò)程中形成作為高中學(xué)歷的學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，才是做好現(xiàn)代文閱讀試題的根本，具備了應(yīng)有的語(yǔ)文能力，不論是“客觀”試題，還是“主觀”試題，就會(huì)勢(shì)如破竹，完勝試題，贏得成功。

作者單位：山東省寧陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（271400）