淺談高中生文言文閱讀能力的培養

孫紅霞

文言文閱讀是高中語文教學難點之一。激發學生閱讀興趣、豐富教學手段、注重情感熏陶、提倡自主學習、營造語感環境、開展情境教學，是培養文言文閱讀能力的有效途徑。

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，蘇教版高中文言文的內容雖然豐富、全面，但文言文畢竟與高中生的生活實際相脫離，導致學生不感興趣，直接影響教學質量。建議教師先選擇一些容易激起學生閱讀興趣的文言文小故事或人物小傳記，讓學生閱讀之后嘗試寫一下讀后感。通過這種由淺入深、由少到多的方法，逐步培養學生的文言文閱讀興趣，最終形成文言文閱讀理解能力。當然，在這個過程中，教師要給予適時的引導和幫助，提示學生在閱讀時將相關問題記錄下來，比如賓語前置的句型等疑難問題。教師再通過個性化的講解，與學生一起逐一解決這些問題，讓學生覺得學好文言文并沒有那么困難，從而激發起學習興趣。

二、豐富教學手段

文言文與當代高中生的日常生活相距甚遠，教師要豐富教學手段，比如搜集一些學生喜聞樂見的圖片、視頻、音頻等資料進行播放，化解學生對于文言文的距離感。如在學習王羲之《蘭亭集序》這一課時，教師可以選用周杰倫演唱的《蘭亭序》作為背景音樂，同步播放王羲之書法作品，調動起學生的學習熱情；另外，文言實詞、虛詞，通假字、多義詞、詞類活用等知識點的掌握固然重要，教師還要注重對課文內容的精彩講解，將歷史背景、故事、人物等元素生動、形象地呈現在學生面前。

三、注重情感熏陶

“書讀百遍，其義自見。”文言文蘊含著非常豐富的情感，值得學生反復閱讀，背誦下來也是值得的。通過反復閱讀，學生可以對文章中那生澀難懂的情節自然而然地產生一定的理解。如在《陳情表》中，作者使用了很多感嘆句來表達那種進退兩難的窘狀，隨著反復誦讀，學生會逐漸感悟出李密的真情實意。《季氏將伐顓臾》一文中：“求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”一句，“求”字后面的感嘆號體現出了孔子對冉有的失望之情，更好地傳達出了孔子當時的政治思想。

四、提倡自主學習

任何一門學科，唯有學生自主學習，才能真正激發出學習的熱情，達到事半功倍的效果。因此，在學習高中文言文的過程中，課前預習環節必不可少。首先，教師可以讓學生把注釋與原文內容逐字、逐詞、逐句進行對應，沒有注釋的部分可以查閱工具書，對即將學習的新內容達到初步理解的狀態；其次，讓學生嘗試通過“對、增、移、留、換、調”六字法則對文言文進行自主翻譯，標出重點文言實詞、虛詞及句式；此外，為了讓學生更好地參與到課堂教學當中，可以在正式上課之前預留出10分鐘，以小組為單位進行自主交流，提出各自的質疑，教師在傾聽的過程中，對重點問題進行記錄，以便于授課時進行重點講解。長此以往，學生就能學好文言文，讀懂文言文了。除了課前預習之外，教師還要引導學生學會舉一反三，對所學知識進行前后勾連，并且在日常生活中靈活應用，實現知識與實踐的相互融合。

五、營造語感環境

教師在授課的過程中，要努力營造出文言文語感環境。通過反復多次的誦讀涵泳，就可以讓學生在不知不覺中形成一定的語感。當

形成語感之后，距離內容理解就又近了一步。《燭之武退秦師》第三小節中，燭之武對秦伯說的那段話是退秦軍的關鍵，在誦讀時，教師要引導學生將自己想象成燭之武，通過那種平淡語氣中的鋒芒以及個別語調的細微變化，揣摩燭之武當時的內心活動，在反復的誦讀體味中，讓學生體會“敢”“焉”“惟”的詞意以及燭之武高超的語言技巧，從而深刻理解文章。總之，要想充分理解文言字詞句的含義，就不能脫離語言環境與歷史背景，教師不要將學生引入死記硬背的誤區，而應通過理解去記憶，從真正意義上提升學生的閱讀理解能力。

六、開展情境教學

在蘇教版高中語文教材中，有幾篇情節性較強的文言文。教師在講解的過程中，可以組織學生進行分組表演，再現課文中的經典情節，讓學生在參與過程中讀懂課文，更加直觀地理解課文內容。《樊噲闖帳》一課，教師就可以引領學生將其改編成課本劇。一分部學生負責查閱歷史資料，追溯其歷史背景；一部分負責制作道具及布景，以求最大限度地還原其場景；還有一部分學生鉆研臺詞、表情及動作，力求表演時更加傳情，真實反映人物內心。相信通過這種主動參與的方式，其教學成效遠勝于強制灌輸。另外，高中生已經具備了很強的接受能力，教師要注重因勢利導，進一步激發學生主動思考的意愿，力求對經典文言文進行更深層次的理解，使學生的視角更加多元化，思維能力得到縱向與橫向上的拓展。

綜上所述，要想提高高中生文言文閱讀能力，教師要激發出學生的閱讀興趣和內在潛能，形成良好的自主學習習慣，讓閱讀理解成為學生的內在能力，而非死記硬背。只有這樣，才能達到學習文言文的目的，使學生的文學素養獲得真正意義上的提高。

作者單位：浙江省余姚市第三中學（315400）