高中語文課堂學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

曹羚

當今社會，創(chuàng)新儼然已經成了高精尖人才的必備素養(yǎng)之一。創(chuàng)新是對精華的萃取，創(chuàng)新是對陳規(guī)的抨擊，創(chuàng)新是對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚。高中的教師也好，學生也好，都不能再停留在老方法、老習慣、老思維里。高中階段，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的黃金時段，尤其是語文上的創(chuàng)新，更能開拓學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生多向思維，逆向思維，立體思維。只有創(chuàng)新，才能讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點。筆者認為，高中語文教師可以從以下幾個方面探究學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、質疑——讓學生邁出創(chuàng)新第一步

李政道說：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。”古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者。”我國著名教育家陶行知先生早年也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”學生習慣去質疑，不迷信權威，對學問抱有懷疑態(tài)度，是難能可貴的。教師有時候希望學生提出問題，從而發(fā)現學生的問題所在，無疑，學生的疑問，也在一定程度上推動了教學過程。

例如，教《在酒樓上》一文時，教師特意留出一段時間，讓學生提出疑問，也可以提出不同意見。有學生提出：“作者為什么把我和主人公的相遇安排在酒樓上，而不是家中或街上或學校等其他地方？”還有學生提出：“主人公為什么改教女德去了？”教師讓其他學生一起思考，并全班交流，最后，教師也說出自己的想法。現在的社會是個多元化、包容度很高的社會，我們的語文課堂也可以多元化一點、包容一點，教師鼓勵、允許、支持學生可以有不同的意見。這樣，才能激發(fā)學生的內在潛能，點燃他們思辨的火花，從而邁出創(chuàng)新的第一步，教師也會較好地完成教學目標。

二、花樣——讓學生慢慢學會創(chuàng)新

現代社會不缺機械重復的高手，最缺的是有點子、有創(chuàng)意的人才。新課程標準的理念，就是要不斷激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。高中生的心智漸漸發(fā)育成熟，又生于這個網絡時代，思維活躍，接受新事物的能力很強，同時，信息和知識儲備量也越來越豐富。但是，也是因為在網絡時代，很多問題的答案來得太容易，網絡信息量好比浪潮，一波覆蓋一波，各種平臺呈現出來的觀點和看法，也很容易讓人們的頭腦變成了別人的跑馬場。高中生也被波及，人云亦云，失去了自己的獨創(chuàng)性。

語文教師的職能之一，就是利用“花樣作業(yè)”，鍛煉學生的頭腦，開出屬于自己的花。重新擬題，還是以《在酒樓上》為例，筆者曾經讓學生給課文重新擬題，從以下擬題中，不難發(fā)現學生的內在潛能是無窮的：《雪地梅花》《那些年我們的談話》《又見呂維甫》《最后的知識分子》《重逢在酒樓》等。題目中不僅蘊含著小說內容，也參入了“作者”的感情，這對理解小說主題十分有幫助。可見，學生創(chuàng)新的潛能是巨大的，需要教師去發(fā)掘。

續(xù)寫故事。高中語文教材中，有很多經典小說，教師可以讓學生嘗試續(xù)寫故事，除了可以增強學生的動筆能力，更為重要的是，培養(yǎng)了學生的獨創(chuàng)思維。讓學生不拘泥于教材本身，跳脫出教材。如給小說《祝福》續(xù)寫500字，有的學生寫了“我”被祥林嫂的悲劇命運震撼后，改變了懦弱性格，積極投入到了革命事業(yè)中去，為解救底層勞動婦女的命運而奮斗；也有的學生發(fā)揮想象，寫了柳媽和祥林嫂婆婆的命運；還有的學生寫了魯鎮(zhèn)受到了革命的沖擊，魯四老爺一家衰敗的結局等。在一系列的續(xù)寫中，學生的情感有了代入感，學生的思想再一次被沖擊，這種創(chuàng)新的能力是不容教師小覷的。

再如，改寫結局。魯迅先生的小說集《故事新編》，就開創(chuàng)了很好的先河。教師通過對它的介紹，結合對課外對故事的補充講解，讓學生懂得二次創(chuàng)作也是創(chuàng)作。《雷雨》是戲劇大師曹禺的力作，經典深入人心。教師可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，進行再創(chuàng)作，讓學生為《雷雨》改寫一個結局。學生在動筆動腦中，思路不再被約束，也不拘泥于固有模式。有的學生改寫道：魯侍萍和兒子大海帶領工人運動得到了勝利，也感化了周樸園，周樸園改過自新，站到了工人階級隊伍里。有的學生改寫道：繁漪勇敢追求解放，在周沖的幫助下，逃離了周家，最后獲得了自由……真是不寫不知道，一寫，學生中冒出了很多“小說家”，真是讓教師倍感驚喜。

教師也可以讓學生扮演“老師”上講臺上課。比一比誰上的課別出心裁，吸引大家。學生扮“老師”模擬出考卷，比一比誰出的考題有思想有內涵。學生扮“老師”給學生批改作文，比一比誰改的作文有水平。學生在角色置換中，既鍛煉了自己的頭腦，也對語文各知識點有了進一步的理解。還有，教師也可以采用辯論賽、演講賽，讀書交流會、街頭采訪等活動形式，慢慢培養(yǎng)學生追求“與眾不同”“別出心裁”的意識。

三、鼓勵——讓學生愛上創(chuàng)新

教師對學生的所有創(chuàng)新意識都應該有效積極地保護和鼓勵。教師可以建立獎勵機制，筆者曾經把學生的“作品”不定期地打印出來，裝訂成冊，再配上教師的評語，發(fā)給學生，人手一份。學生看到自己的文字變成了刊印字，白紙黑字地“發(fā)表”了，那份激動和信心不言而喻。教師一點點用心的舉措，大大地燃起了學生的創(chuàng)作熱情，教師把學生培養(yǎng)成小小“作家”，真是“功德無量”。

在網絡時代，手機、電腦都是教師的武器。筆者也曾經把學生演講拍成照片，制作成電子相冊。把學生舉行辯論賽的精彩對話錄制下來，做成PPT。有些照片和視頻也可以通過家校通、微信班級群、微博等網絡平臺，讓學生和家長都能看到，并感受到教師的良苦用心。學生得到了來自老師和家長的雙重認可和鼓舞，其內心的滿足感和自信心陡然倍增。板報張貼、獎品鼓勵、頒發(fā)獎狀等，讓學生獲得認可，積累信心，讓他們感受到自己的獨特魅力，讓他們越來越勇敢，思維越來越活躍，從而形成創(chuàng)新的精神。

教師贊許的眼神、豎起的拇指、適時的鼓掌、熱情的表揚都是積極可取的保護手段，有意識地讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，養(yǎng)成逆向思維的習慣，養(yǎng)成舉一反三的思維習慣，養(yǎng)成不迎合不附和的思考習慣，從而在創(chuàng)新過程中，愛上“創(chuàng)作”“發(fā)現”“大膽”，想別人所不敢想，做別人所不敢做，勇于去做一個“吃螃蟹的人”。教師還可以通過馬云、劉強東等當下名人的事例，激勵學生眼光要放長遠，思維要開闊，做一個富有膽略、“狂”一點的年輕人。

總之，教學比比皆是，智慧無處不飛花。教師也要迎上時代潮流，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，當做使命，這才符合新時代下大國發(fā)展的教育理念。

作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學（214187）