高中語文對話教學的實施方法

潘彤彤

對話教學無論是對教師還是對學生而言都是一個高效的傳授與接受知識的過程。在新課改的大背景之下，高效的語文課堂教學顯得尤為重要，而語文課堂上的對話教學便是一個高效的教學方式。對話是信息傳達、信息交流及信息獲取的最為有效的途徑，將對話的教學方式應用于高中語文課堂，并借以提高高中語文課堂教學的效率最為合適。

一、對話教學的引導分析

無論什么時候，平等都是對話的首要前提。因此，在高中語文課堂的對話教學中，教師應該做到與學生平等對話，讓學生在對話之中感受到輕松與愉悅，而不是傳統(tǒng)的死板與刻薄，這樣才能提高課堂教學的效率。尤其是在師生課堂對話的過程當中，當學生犯了一些錯誤時，作為對話另一方的教師應該用一種具有引導力的對話來將學生引至正確的道路。在一次文言文課堂教學中，我和學生進行對話交流時，一個學生對一個知識點的觀點表達出現(xiàn)錯誤，我是以慢慢交流引導的方式，讓這個學生逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，使其恍然大悟，而不是直接指出來讓學生覺得無地自容。

二、對話教學的爭論性探究

“話題性”是對話發(fā)起與談論的基礎(chǔ)，話題性決定了這個話題是否能開始。每一次的對話都是以一個具有話題性的問題開始的。“爭論性”就是指這個課堂對話的時間和對話的質(zhì)量。在對話的進行過程中，對話變化的方向是由課堂氣氛來決定的。爭論性就完全由教師來決定，需要根據(jù)課堂進行的方向來隨機應變，將每一個對話的話題引導向有爭論性的方向，是高中語文課堂對話教學十分重要的一步。它關(guān)乎學生是否有興趣參與進語文對話課堂教學。對話教學中教師是一個至關(guān)重要的點。對話發(fā)起、問題討論、大多數(shù)都是從教師開始的。因此，在語文課堂對話教學之前，教師應該充分考慮如何發(fā)起對話并將對話所產(chǎn)生的話題性延續(xù)，使問題具有一定的知識內(nèi)涵，并且能夠引起學生的討論興趣。這樣的話，語文課堂上的對話教學才可以說是有效的。例如，我在一次詩歌教學中，想以一種學生與學生之間對話的方式再現(xiàn)出當時詩人所處的狀態(tài)，讓學生更加深刻地理解這首詩的歷史背景。但是由于學生根本不知道這個詩人而使這次的對話一點兒也沒有話題性，這樣也就不存在爭論性，導致當時我的課堂教學計劃出現(xiàn)錯誤，使整節(jié)課都不能進行下去。

三、對話教學的運用

對話是一種隨意而又輕松的交流方式，其本質(zhì)就是多次對話的組合。對話課堂教學需要一個愉悅的氛圍，讓學生感覺老師是親密的朋友而非是刻板的教育者。靈活生動的對話需要教師來引導。教師的語言，教師與學生的對話都應該是生活化的語言、平常化的態(tài)度。只有將課堂教學轉(zhuǎn)化為實際的平常生活才能使對話教學效率進一步提高。例如，在講魯迅的文章時，我的一次對話教學一改以前的筆記式教學方式，通過不斷地與學生“聊家常”“談歷史”來讓他們了解寫這篇文章的目的，且時不時地說一些幽默的話來讓學生覺得有趣。我記得那一篇文章是學生記知識點最多最牢的文章了。

四、對話教學應圍繞知識點展開

對話課堂教學雖然是一種對話交流，但又不同于普通的對話交流。語文教學中的對話教學是傳授知識的過程，不應該只是為了對話

而對話，對話中要有豐富的知識點，而不應該為了對話而制造一些與知識點無關(guān)的問題進行討論。教師應該時刻記住：這是一次課堂教學，所有的對話應該以知識點為核心，這樣才是真正的語文課堂的對話教學。例如，在古代詩歌的教學中，教師帶領(lǐng)學生學習詩人的一些事跡時要說到歷史，但是由于我對于這段歷史非常感興趣，還添加了一些現(xiàn)代的元素，導致當時的對話扯得非常遠。雖然學生對這節(jié)課是十分感興趣的，但是就上課而言我覺得是十分失敗的。

五、對話教學結(jié)果的量變

無論是傳統(tǒng)的語文課堂教學還是新型的對話課堂教學，其目的都是完成本節(jié)課該完成的教學進度。但是，如果過于注重教學進度而忽視對話教學的過程，課堂會因此變得十分枯燥，學生在課堂之中感受到的是一種焦急的上課狀態(tài)。這樣不僅會使教學效率大大下降，還會讓學生產(chǎn)生一種反感的情緒，得不償失。例如，我每次上課都會備課，有一次我備課太多，教學任務比較重，但是是以對話教學的方式來上那次課，我只顧著將這些知識點以對話的形式講完，導致每次對話都草草收尾，后來卻被學生反映當時一點兒也沒有聽懂，因此我又重新上了一次課。

總而言之，高中語文課堂教學的對話教學就是讓課堂生動且讓教師教得靈活輕松，是讓學生聽課、學知識有效快捷的教學方式。只有一次次的對話教學實踐中才能找到最有效最適合的方法。我也相信，對話教學在以后也必將是高中課堂教學的主流。

作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學（224000）