高中作文教學素材積累指導探究

李細前

如果說一篇作文是一座大廈，那么作文素材便是構建樓閣的磚和瓦。教師進行作文教學最基礎的部分便是引導學生積累作文素材，或是新聞時事，或是名人名句，亦或是隨手記錄的生活瑣事，都可以稱之為作文素材。但是目前素材匱乏、文章內容不充實仍然是影響學生作文成績的主要因素。眾所周知作文取得高分的關鍵是文章情感充沛、內容豐富、邏輯清晰，且有理有據，因此教師不僅要讓學生在課下積累素材，更要在課堂上滲透作文素材積累相關技巧的教學，讓學生在潛移默化中積累起更多的素材，以備文章寫作的不時之需。

一、培養閱讀興趣，養成摘抄習慣

作文素材歸根結底是應用于文章的創作，而閱讀便是積累素材最直接、最精確的方法。教師應當在日常教學過程中多向學生強調課外閱讀積累的重要意義，鼓勵學生多閱讀課外書籍和雜志期刊，一來可以拓展知識面，二來可以積累大量的作文素材。當然，教師鼓勵學生進行課外閱讀的同時要注意提醒學生有選擇性地進行閱讀，選擇那些作者文學功底深厚的作品，多讀影響力大的名著。如學生閱讀《史記》既可以積累相關歷史知識又可以收獲歷史人物素材，有助于寫作素材的積累。教師可以鼓勵學生有針對性地選擇有關中學生優秀作文寫作技巧的書籍來閱讀，從而提升自己文章架構設計以及語言組織運用的能力，如《作文素材》《讀者》等。

教師應訓練學生養成摘抄的好習慣，在點滴積累中漸漸提升學生的文筆功底，正所謂“不動筆墨不讀書”。如果學生在閱讀時只顧翻閱而不顧積累，那么學生會很快遺忘所看過的內容，更遑論精妙的語句了。在寫作之前翻閱摘抄本上的內容，無疑會對學生的文筆修煉產生有利的作用。

二、觀察生活，養成記隨筆的習慣

優秀的文章能夠讓閱讀者看到文章中的靈魂，靈動活潑之余帶給人意猶未盡之感，這樣的文章往往是傾注了創作者的真情實感凝練而成，這也是優秀文章的判定核心所在。如今大部分高中生迫于高考壓力接受應試教育，在試卷和練習堆滿的題海中浮沉，連行走在道路上都忍不住加快了步伐，更無暇去觀察并發現生活中的美與哲學，從而導致感情麻木，甚至文章漸漸趨于由毫無情感的文字堆砌所成。因此，教師必須為避免這一事態繼續惡化而采取行動。生活是人情感之源，教師應鼓勵學生不要急于求成，要靜下心來慢慢體味生活之趣之樂，或喜或悲，而無論是何種情感帶給人的都是一種真實的血肉與脈搏的跳動之感。例如，教師可以積極引導學生開展社會實踐活動，帶領學生走出三點一線的生活軌跡，或是走進大自然，或是走進社區，讓實實在在的親身參與經歷來為學生的學習生活增添豐富多彩的素材。其次，教師應督促學生每天堅持寫生活隨筆，雖然學校生活逃不開上課與下課的循環，但是學生每天所經歷的人和事都是鮮活而多變的，教師應鼓勵學生去觀察學習生活中的瑣碎小事，可以是朋友伸出的援手、教師的一句夸贊，甚至可以是轟動一時的時事熱點，都可以成為隨筆記錄的對象。同時，教師要強調學生要注意思考這些事情發生時自己的心理活動的變化，嘗試用更加細膩的文字展現出來，如此一來學生既積累了素材，又鍛煉了自己的寫作能力。

三、補充一句話素材，提升素材記憶與應用效率

在高考作文評判標準中，最忌諱學生在作文中用大篇幅去闡述同一個素材的內容。因為這樣的文章重點往往不在學生所要闡述的論點上，而是在學生所引入的事例上，這樣的文章有很大的偏題嫌疑。教師評作文的一個重要依據便是學生的行文邏輯是否準確，核心思想是否突出。如果學生將大量筆墨用于事例闡述，則會導致文章結構拖沓，引人出現棄讀的想法。

因此，教師在日常教學中有意識地為學生補充一句話素材，即利用最少的字數將一個素材表達完整。如此既能夠方便學生去記憶，還能幫助學生把文章變得簡潔凝練，讓人讀來趣味無窮。例如，教師可以在每節課前安排學生輪流在黑板上抄寫一句話素材供全班學生分享并積累。長時間堅持下來，學生便能夠積累上百條素材以及跨多個領域的知識，使學生在遇到多變的作文題目和主旨時能夠做到游刃有余地在腦海中調取相關素材，從而快速完成文章架構的設計，進而完成文章創作。

教師還可以利用網絡新聞資源查找相關素材，例如新華網上的一句話新聞，以及微博上的熱點新聞等。除此之外，教師可以適當搜集新聞廣播的音頻以及熱點新聞播報的小視頻等資源在多媒體設備上播放，通過視覺和聽覺多感官調動，加深學生對這些素材的印象，協助學生記憶。

四、開展豐富的課外活動，協助學生積累素材

雖然學生能夠完全記住的素材數量有限，但是不同學生個體對同一素材產生的理解和應用是不同的。學生的思維方式不同其對素材的解讀也不盡相同，因此教師可以積極開展素材用途交流活動，將同一個素材經過不同角度的分析應用到多種主題中去，這也不失為一種素材積累、活用素材的好辦法。例如，教師在實際教學過程中可以在每周的語文課中抽出半節課的時間供學生進行素材分享。分享素材的學生闡述完自己的觀點之后，教師可以讓學生進行小組討論，指出此素材還適用于哪種作文主題，從而訓練學生舉一反三、靈活運用的能力。

除了對素材的運用進行討論，教師還可以安排學生舉出相似主旨的素材供全班分享交流，可以是學生的自身經歷，或者是曾經讀到過的類似的名言名句等，可以讓學生通過一個素材的共享進而派生出多個素材。課后，教師可以安排學生利用課上提到的素材完成相關主題的習作，讓學生在鞏固素材積累的同時嘗試把素材應用到文章寫作中去，做到理論知識積累與實際應用兩不誤。作為課堂節奏的帶動者與課堂思路的領導者，教師可以多多關注在課堂上學生偶然出現的奇思妙想，并且適時擴大這一靈感的影響力，讓全班學生參與討論，從而為班級營造出自由討論、鼓勵思維碰撞的積極的學習氛圍，進而大大調動學生積極思考、積累素材的能動性，提升課堂內容的豐富程度和學生在課堂上的記憶效率。

總之，作文素材積累是一個漫長的過程，教師不能寄希望于學生經過短期內的素材突擊積累來實現文章質量上的重大突破，而是應當持之以恒地帶領學生每天堅持進行課外閱讀和摘抄工作，以及短篇練筆訓練，從點滴做起，積水成淵，積土成山。只有如此，才能從最初的量變逐漸轉變成質變，從而實現學生寫作水平的質的飛躍。除此之外，教師對學生的素材積累訓練要講究科學有效的方法，如前文中提到的培養學生堅持“不動筆墨不讀書”、邊閱讀邊摘抄的習慣，鼓勵學生養成積累一句話素材等短小精辟的素材的習慣，提高學生積極觀察、發現生活細節上的文學之美和小哲理的細心程度，以及為學生的素材分享提供平臺，等等。

作者單位：湖南省郴州市一中（423000）