基于二級評價機制的大學教師教學質量評價模式

劉慧梅

（三）健全激勵機制

要將公正、客觀的教學評價結果與教師的個人發(fā)展、職稱評定與物質利益結合起來，建立科學、合理、有效的激勵機制。這能夠在一定程度上調動教師投身于教學工作的積極性，從而推動教學質量的提高和師資隊伍質量的提升。

（四）建立有效的教學評價運行機制

要基于教師委員會、學生評教委員會的反饋信息，對教師的教學活動建立相應的教學檔案，客觀、真實、充分地反映其教學質量的各方面信息，然后通過多種信息地多角度互證，對教學評價信息進行科學的統(tǒng)計和處理，剔除失真的信息，減少誤差的存在，建立相應的評價模型，對評價信息進行分析判斷。同時，要將評價及時反饋，并督促教師達到持續(xù)性改進的目的。

三、評價模式的構建

以教師委員會為核心、學生評教委員會為補充的二級評價機制，能從評價內(nèi)容、指標體系、評價方法與工具、評價過程等方面構建新的教師教學質量評價模式。

（一）評價內(nèi)容

堅持“以人為本”的評價理念，對教師教學的全過程進行綜合性評價。包括課堂教學質量評價、教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價、教學改革與研究評價等三個方面。

1.課堂教學質量評價

課堂教學活動包括理論教學和實踐教學活動。課堂教學活動是教師向學生傳授知識、學生獲取知識的主要環(huán)節(jié)。教師委員會和學生評教委員會成員對教師的課堂教學內(nèi)容組織與講授、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等課堂教學行為進行評價。課堂教學質量評價是整個教師教學評價的中心環(huán)節(jié)。

2.教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價

教師委員會對教師在課堂教學之前的教學大綱、教案、課件、進度表、實驗耗材準備、實習聯(lián)系與安全隱患消除等，在課堂教學之后的輔導答疑、試卷質量、試卷批閱和分析等課堂教學環(huán)節(jié)準備情況和教學檔案質量進行評價。

3.教學改革與研究評價

教學改革與研究本質上是為教學質量的提升和教師教學水平的提高服務的。教師委員會對教師參加質量工程建設、各種類型的課程建設、實驗室建設、實習基地建設、教材建設、教學研究項目主持或參與情況等進行評價。

（二）評價體系

如何建立一個科學、公平、合理、透明、可行的教師評價體系是教學管理構架中的重要組成部分。評價體系不僅要促進教師自身的發(fā)展，還要能提高教學質量和推動人才培養(yǎng)與科研工作的發(fā)展。評價體系包括課堂教學質量評價、教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價、教學改革與研究評價等三個方面。

1.課堂教學質量評價

課堂教學質量評價包括教師委員會評價和學生評教委員會評價。其中教師委員會評價包括4個一級指標和10個二級指標，如表1所示。學生評教委員會評價包括6個一級指標和16個二級指標，如表2所示。在表1和表2中，評語必須填寫，這樣在評價結束后可以將評價結果及時反饋，以督促教師達到持續(xù)性改進的目的。

2.教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價

教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價包括8個評價指標，如表3所示。

3.教學改革與研究評價

教學改革與研究評價包括5個評價指標，如表4所示。

（三）評價量化與反饋

課堂教學質量評價的結果具有較強的主觀性，所以需要進行大樣本統(tǒng)計分析，從而獲得較客觀的評價結果和建議。教師委員會采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，對評價結果量化值進行計算分析，獲得總分、平均分、標準差等基本參數(shù)。當評價結果為模糊數(shù)據(jù)時，則采用模糊綜合評判法來獲得評價結果。

教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價和教學改革與研究評價，可由教師教學評價方案，由教學分管領導牽頭，教師委員會依據(jù)評價標準，根據(jù)教學檔案文件、教學改革研究等實際提交或承擔工作情況，量化比較，做出公正、客觀的評價。

最后，教師委員會將三個環(huán)節(jié)的評價結果進行綜合分析，并將評價結果反饋給教師，并督促教師在教學目標達成度、教學過程合理性、教學方法有效性等方面進行持續(xù)改進。

四、結語

教學活動本身是一項復雜的雙邊活動。教學活動的復雜性特點決定了教學評價的復雜性。針對現(xiàn)有的教師教學質量評價過程中的不足等問題，本文基于“以人為本”的評價理念，構建了以教師委員會為核心、學生評教委員會為補充的二級評價機制，從課堂教學質量評價、教學環(huán)節(jié)準備與檔案質量評價、教學改革與研究評價等三個方面，采用共計23個一級指標和26個二級指標對教師教學的全過程進行綜合性評價。同時，將評價及時進行反饋，并督促教師達到持續(xù)性改進的目的。

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[責任編輯：劉鳳華]