論基于形成性評價的高校課程考核方法改革

張浩軍

二、形成性評價的概念與作用

形成性評價，有時也稱過程性評價、發(fā)展性評價，是指在教學(xué)過程中及時、動態(tài)、多次評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，并及時反饋，以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將形成性評價用于課程教學(xué)過程中，即通過多環(huán)節(jié)考核測試對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，發(fā)揮評價的反饋和糾正作用。

形成性評價的主要特征是反饋，通過評價作用于教學(xué)的輔助與支持，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價需要教學(xué)環(huán)節(jié)中的多次考核，但與傳統(tǒng)意義上測試測驗從目標(biāo)和作用上有所不同。很多高校教師也引入了平時成績，將作業(yè)、實驗等納入綜合評定范圍，尤其是引入階段性測試、期中考試等環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對所學(xué)知識和訓(xùn)練技能的掌握程度，但這種作業(yè)、測驗和考試仍然是終結(jié)性的。

通常意義上的課程考核指對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，采用的是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價不僅僅是期末考試，也包括教師引入的過程評價，如隨堂測試、階段小組匯報、期中考試，這些考核評價環(huán)節(jié)只是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的分類和評級等，評定分?jǐn)?shù)記錄作為學(xué)生課程總成績的一部分，這些過程考核仍然是終結(jié)性評價。只有將評價結(jié)果反作用到課程教學(xué)改進(jìn)中，發(fā)揮評價對教師“教”的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的改進(jìn)，形成反饋，推進(jìn)改進(jìn)形成閉環(huán)，才是形成性評價。因此，形成性評價和終結(jié)性評價既是相對的，又是統(tǒng)一的。沒有階段性測試，評價不能構(gòu)成形成性評價；但只關(guān)注階段性測試成績用于分類評級，仍然不是形成性評價。關(guān)鍵是如何用好評價結(jié)果，通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的優(yōu)勢和不足。形成性評價關(guān)注過程，通過過程改進(jìn)促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課程形成性評價發(fā)揮的作用，可以概括為課程持續(xù)改進(jìn)路徑，如圖1所示。

引導(dǎo)：明示學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點，哪些是重點和關(guān)鍵點，應(yīng)該掌握哪些知識或技能。教師在課程開課初期應(yīng)做好課程概述，并明確學(xué)習(xí)的重點和難點，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提示學(xué)生重點內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使其善于主動思考和總結(jié)，善于把握課程內(nèi)容邏輯與重點。

診斷：對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗，識別階段或整體目標(biāo)達(dá)成度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。借助恰當(dāng)形式的考核方法識別學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)，診斷應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多元化考核方式。

反饋：診斷結(jié)果，包括階段性測試或整體性測試檢驗后，教師和學(xué)生要清晰地了解成就水平，為后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供幫助。反饋是形成性評價的重要特征與環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生必須重視反饋內(nèi)容，積極改掉缺點。

強(qiáng)化：幫助學(xué)生重點強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。

激勵：評價客觀促成學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，努力展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成就和水平，這一過程也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，提高其自我效能感。

改進(jìn)：評價的結(jié)果用于教師及時改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)反饋得到的學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式、方法，促進(jìn)教學(xué)效果改善和提升。同時，評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)重點。

發(fā)展：持續(xù)的形成性評價，有利于形成學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展的預(yù)期和規(guī)劃，影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)，乃至其今后的職業(yè)規(guī)劃。

三、課程形成性評價的實施

針對本文前面提到的課程考核存在的問題，基于形成性評價評價的課程考核方法改革是解決問題的有效手段，亦是支撐課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課程教學(xué)效能提升的有效策略。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向的評價形式

形成性評價特征是過程化、反饋性，但需要依托具體化的考核形式，傳統(tǒng)的作業(yè)、測試是課程考核評價的實例化。要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的考核方式，如作業(yè)、實驗報告（或?qū)嶒灛F(xiàn)場結(jié)果展示）、論文、小組成果展示匯報、隨堂測試、期中考試等。不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程應(yīng)結(jié)合其課程特點設(shè)計不同的考核評價形式。

小組匯報是一種值得推薦的考核形式，將階段性學(xué)習(xí)任務(wù)部署為相對獨(dú)立且具有一定挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生自由組合或教師依據(jù)一定規(guī)則指定任務(wù)團(tuán)隊（小組），學(xué)生團(tuán)隊自主推選團(tuán)隊組長，團(tuán)隊集體開展任務(wù)研究，進(jìn)行方案設(shè)計、文獻(xiàn)閱讀、難點攻關(guān)、實驗驗證（或調(diào)查統(tǒng)計）、報告撰寫、匯報準(zhǔn)備、現(xiàn)場答辯。通過任務(wù)小組協(xié)同完成上述形式大作業(yè)，分工協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力；通過報告撰寫，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力；通過匯報準(zhǔn)備，現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生展現(xiàn)與表達(dá)能力；通過完成團(tuán)隊項目，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就獲得感，增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)業(yè)的自信心。教師需要處理好團(tuán)隊與個體評價，為了客觀評價團(tuán)隊每個成員的表現(xiàn)與成就，需要客觀考查每個成員的成果。此外，可以引入團(tuán)隊成員互評機(jī)制，考查學(xué)生表現(xiàn)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向的評價內(nèi)容

無論是階段性測試還是整體性測試，必須緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。考核內(nèi)容要能夠有效評價課程教學(xué)大綱中定義教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課程教學(xué)目標(biāo)支撐專業(yè)畢業(yè)要求，通常是對專業(yè)畢業(yè)要求分解指標(biāo)點的支撐，課程目標(biāo)包括知識掌握目標(biāo)，也包括能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要設(shè)計有效的考核評價內(nèi)容。

1.對知識掌握的考查。首先覆蓋要全，必須覆蓋課程教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)中明確要求學(xué)生需掌握的知識點，考核內(nèi)容分布必須符合大綱中定義的知識點分布及權(quán)重，避免考核內(nèi)容的偏頗與缺失。其次，設(shè)計合理的考核內(nèi)容難易程度，內(nèi)容應(yīng)該包括要求學(xué)生課程知識掌握的最低要求，作為課程考核的基線，嚴(yán)格意義上講，這些內(nèi)容應(yīng)該要求學(xué)生全面掌握。高于基線的考核內(nèi)容是為了拉開等級、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者設(shè)置的。

2.對能力的考查。同樣，能力考查要緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，不同能力要求的考查需要借助合適的考核方法或形式。與專業(yè)相關(guān)度緊密的能力要求，有時可以借助對知識的運(yùn)用進(jìn)行檢驗，有時可以通過測試試卷完成；而通用能力往往需要借助更加開放和綜合的考核形式，但無論何種形式，考核內(nèi)容必須能夠體現(xiàn)對能力的考量要求。能力考查也要定義基線，即基本要求，達(dá)到這個基本要求才能表明學(xué)生學(xué)習(xí)成就達(dá)到基本目標(biāo)。

（三）精準(zhǔn)基線的評價標(biāo)準(zhǔn)

無論采用何種形式的階段性考核方式，必須明確定義評價標(biāo)準(zhǔn)，如作業(yè)、報告評判，需要像課程結(jié)業(yè)考試一樣，對完成質(zhì)量給出客觀評價，且不可簡單依據(jù)是否提交作業(yè)或成果給出評定。又如基于小組團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)，也需要明確個體評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以是分?jǐn)?shù)、也可以是等級（例如5級基本劃分），對于定量評價可以采用分?jǐn)?shù)記錄評價結(jié)果，對于定性評價建議可以采用等級記錄評價結(jié)果。從發(fā)揮形成性評價作用，以及有效融合定性定量評價的角度看，等級評價形式應(yīng)該更合適。

設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要注意和處理好的一個難點，是考核評價基線。對于課程教學(xué)目標(biāo)中定義的需要“掌握”的概念、理論、方法，以及具備“能夠……”的能力要求，需要定義一個合格基線，課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須要求每個學(xué)生達(dá)到這個基線，這對課程考核內(nèi)容設(shè)計提出了很高要求?？己嗽O(shè)計要有區(qū)分度，但同時必須設(shè)定達(dá)標(biāo)的基本要求。傳統(tǒng)的方法通常是對課程結(jié)業(yè)考核中，設(shè)定60分為及格線——約定俗成基線為60分。這其中存在一些問題：每位學(xué)生獲得的60分得分點并不相同，其正好覆蓋基本要求嗎？即使學(xué)生達(dá)到60分，并不代表要求其掌握的重點內(nèi)容就都掌握了，可能某個考核點掌握得好，而某個考核點沒有掌握。課程結(jié)業(yè)考核中是否有考核內(nèi)容是課程教學(xué)目標(biāo)中的基本要求，這部分內(nèi)容是否要求所有學(xué)生得分？過程評價是否用于終結(jié)性評價，如果被引用，是否有基線？由此可見，考核評價過程中評價標(biāo)準(zhǔn)尤其是基線定義的模糊和粗放，會導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度考量的困難，同時不利于發(fā)揮考核對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足的準(zhǔn)確定位和客觀評價，不利于教與學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生成就發(fā)展的支撐。

基于上述分析，不難看出，課程考核各個環(huán)節(jié)應(yīng)該有明確標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有評價標(biāo)準(zhǔn)，還要有基線標(biāo)準(zhǔn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)每個合格的畢業(yè)生必須達(dá)到專業(yè)定義的畢業(yè)要求——最低要求，是對畢業(yè)學(xué)生整體達(dá)標(biāo)的考量，其中課程作為支撐點畢業(yè)要求要素的基本教學(xué)單位，課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)表示學(xué)生實現(xiàn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)。對于定性考核評價，基于程度給出評價結(jié)果，設(shè)置基線通常為“合格”等次。對于定量考核評價，不僅設(shè)置綜合的合格基線，如60分，更應(yīng)要求必須掌握內(nèi)容的基本合格線，即必須掌握的內(nèi)容相對應(yīng)的題目才能獲得滿分。如果將階段性評價納入終結(jié)性評價中，那么階段性評價也應(yīng)該有基線。因此，課程考核方案設(shè)計中，只要納入終結(jié)性評價中的考核評價環(huán)節(jié)都應(yīng)該有基線，且學(xué)生必須達(dá)到基線，才表示學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，這應(yīng)該是對課程結(jié)業(yè)達(dá)標(biāo)的所有學(xué)生的要求。

基于基線的考核評價，無論在考核內(nèi)容上，還是形式上都需要教師的精細(xì)化、精準(zhǔn)化設(shè)計與實施。

（四）發(fā)展導(dǎo)向的包容性評價結(jié)果應(yīng)用

評價結(jié)果必須有反饋，無論是作業(yè)還是論文報告，無論是隨堂測試還是期中考試。測試評判結(jié)果不僅僅用于成績記錄，結(jié)果還必須反饋給學(xué)生，學(xué)生通過評價結(jié)果分析自己學(xué)習(xí)的效果，獲得的成效和存在的問題，即優(yōu)勢和不足。當(dāng)然，為了使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，重視過程評價，需要將過程評價納入綜合評價——終結(jié)評價之中，形成外部驅(qū)動力來提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

基于考核基線和評價作用的考慮，對于相同知識點、能力點的評價，可以允許學(xué)生迭代獲得評價等級提升。例如，平時過程考核評價，允許學(xué)生“刷分”，某次學(xué)生作業(yè)沒有獲得滿意的評價結(jié)果，學(xué)生可以完善作業(yè)并再次提交。又如，階段性測驗獲得的評價結(jié)果（成績），若測試內(nèi)容在課程結(jié)業(yè)考試中有相同的考核內(nèi)容，對相應(yīng)考核內(nèi)容的終結(jié)評價可以引用較好的成績。當(dāng)然，評價結(jié)果選擇性的前提是考核內(nèi)容是等價的，而且學(xué)生達(dá)到相關(guān)知識點或能力點基線以上。這樣才能夠真正發(fā)揮形成性評價的反饋和改進(jìn)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生投入更多精力追求更高的成功目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足。

（五）信息化評價手段引入

有效實施形成性評價，無論從評價內(nèi)容、評價策略等設(shè)計與組織實施方面，教師都需要付出更多的時間和精力。如何提高工作效率呢？可引入信息化手段，如借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——在線課程平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺或?qū)Ｓ脺y驗考試平臺等，為學(xué)生提供隨時、隨地的在線測試練習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空。學(xué)生可以基于單元、章節(jié)進(jìn)行自主測試，測試結(jié)果實時反饋，測試結(jié)果作為學(xué)習(xí)過程及效果評價的依據(jù)，這種即時性反饋可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的依據(jù)。信息化平臺可以實現(xiàn)客觀題的即時評判，有的平臺還能夠提供一定智能化的主觀題評判。基于信息化平臺的作業(yè)成果提交，還可以借助學(xué)生互評，提高評價效率，提高學(xué)生參與度，互評過程中可以獲得新的學(xué)習(xí)體會和收獲。面向?qū)W生發(fā)展提倡包容性評價，可以鼓勵學(xué)生刷題、刷成績，目的是通過反復(fù)練習(xí)、測試，驗證并提升學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能。這種包容性評價實現(xiàn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的理念。當(dāng)然，將階段測試作為平時成績，必須解決“替做”、“作弊”的問題，如教師在特定時間集中組織，避免作弊的發(fā)生。允許學(xué)生多次參與測試——刷成績，教師可以設(shè)置同一階段測試允許參與的最大次數(shù)——門限，來提高工作效率。

四、結(jié)束語

考核方式改革可以作為教學(xué)策略的一個重要改革點，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高課程教學(xué)效果。有效運(yùn)用形成性評價，可以更好地發(fā)揮課程考核目標(biāo)和作用。當(dāng)然，評價內(nèi)容、方式應(yīng)該明示給學(xué)生，在課程教學(xué)大綱中應(yīng)明確定義課程考核方法、考核形式、考核重點、評價依據(jù)等，使得評價公平公正，形成良好的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]