高中學生閱讀策略提升研究

朱一聞

閱讀教學是高中語文教學的關鍵部分，而衡量閱讀教學質量的標準則是學生的閱讀能力。為了有效提高學生的閱讀能力，教師應該結合閱讀策略來進行訓練，進而提升高中語文教學效率和教學質量。

筆者結合目前我國蘇教版高中語文教材以及閱讀教學的實際情況，來簡要分析如何展開閱讀策略的訓練。據調查可知，學生在閱讀一篇文章的時候使用的閱讀策略豐富多樣，呈現出多元化的趨勢，可謂是形成了一種“百花齊放，百家爭鳴”的局面。我們從廣義上進行歸納整理，可以將學生運用的閱讀策略定位為以下四個方面。

一、激活原有知識

高中語文教師在教學過程中，應該引導學生掌握激活原有知識的閱讀策略。這一閱讀策略是指學生在正式閱讀一篇文章之前應該做好相應的準備工作，激活原有的與文章有關的知識，促使自身的大腦變得靈活起來，隨時飛速運轉，進而能夠促使學生了解、掌握文章的時代背景、寫作背景、作者的生平事跡、所表達的主題思想、以及寫作目的等多個方面的知識。學生在閱讀的過程中，一旦發現自己缺乏相應知識，需要立即查詢相關資料進行補充，進而保障自身具有扎實的理論知識基礎。

比如，教師在進行魯迅《記念劉和珍君》這篇文章的教學之前，首先可以結合以往學習過的魯迅文章引導學生復習，如《祝福》。這樣做的主要目的是激活學生以往學習《祝福》時儲存在頭腦中的一些知識，學生能夠迅速回憶起魯迅的生平事跡，知道魯迅是我國現代文學史上偉大的作家和思想家，魯迅先生將筆作為武器，書寫記錄歷史，學生還會想起魯迅先生曾經是一名醫生，后來棄醫從文。隨后，教師導入魯迅所作的《記念劉和珍君》這篇新課文，并進行閱讀分析，讓學生結合原有知識來猜測魯迅寫作《記念劉和珍君》的目的是什么，又是如何進行創作的。

二、表面加工

表面加工的閱讀策略，主要包含有瀏覽、勾畫。學生在正式閱讀文章之前，應該對文章的正標題、副標題、摘要、關鍵詞、注釋、正文以及參考文獻等進行瀏覽，大致掌握文章的內容與結構。學生運用表面加工這一閱讀策略，能夠在瀏覽的過程中對文章內容進行揣測，增加閱讀樂趣，集中注意力，進而有效發揮主觀能動性。

比如，教師在教授《祝福》一文時，首先對“祝福”文題進行解讀，進而請學生對文章進行瀏覽勾畫。學生結合“祝福”這一關鍵線索來猜測文章主要內容：本文作者是在祝福誰？這個人的身份是什么？作者的寫作思路又是什么？誰是殺害祥林嫂的真兇？是魯四老爺、四嬸、柳媽、看客，還是“我”？這個人是如何殺害祥林嫂的？作者寫作本文的目的又是什么？與此同時，學生在瀏覽過程中還應該對文章的關鍵詞語進行勾畫，進而初步掌握文章。

三、問題導向

學生初步瀏覽文章之后，教師應該結合文章大致內容來提出相應的問題，進而拓展學生的閱讀思維，讓學生能夠以問題為導向展開閱讀。教師應明確學生學習的主體地位，并且明確自身鋪路搭橋的引導角色，有效發揮學生的主觀能動性，促使學生在閱讀過程中常常問問為什么，帶著問題去細致閱讀文章，并準確找出答案。

比如，在學生馬克思《青年在選擇職業時的思考》一文時，教師應提出如下問題：“青年在選擇職業時應該做出什么樣的考慮？”“我們為什么要在選擇職業時進行全方面的考慮？”“本篇文章的結構是什么樣的？”“馬克思認為影響職業選擇的三大因素又是什么？”隨后以問題為導向進行閱讀，得出相應的答案，基本掌握文章主要內容。

四、深層加工

學生在對文章進行初步加工之后，應該結合多種手段來深入挖掘文章的主題，進行深層剖析。學生可以對文章的主要內容進行歸納總結，從而形成知識網絡，讓自己能夠在原始知識的基礎上汲取新知識，進而實現知識的遷移。

比如，教師可以讓學生對文章進行深入研究，拓展自身的閱讀思維。教師可以提出：“同學們在《今生今世的證據》中能夠體會到作者劉亮程的什么觀點以及情感呢？”“閱讀完本文之后，同學們又是怎么理解游子與家鄉之間的關系的呢？”“同學們還學過什么有關思念故鄉的詩詞或者文章呢？請同學們簡要介紹并賞析其中的中心語句。”學生通過剖析這類問題來對《今生今世的證據》進行深入鉆研，從而有效掌握文章主旨，促使學生明確作者創作的目的是為了抒發對故鄉深深的懷念之情以及濃濃的愛，作者將他的故鄉看作見證者，故鄉陪著他由一個懵懂小孩成長為成熟大人。

綜上所述，隨著社會市場主義經濟的高速發展，近年來，我國教育事業得到質的飛躍，逐漸完成了由量變到質變的轉化。其中高中語文閱讀教學的地位和作用格外突出，需要語文教師高度重視。作為一名合格的高中語文教師，應該打破傳統的閱讀教學模式，創新閱讀教學模式，在閱讀教學訓練學生掌握閱讀策略，以取得閱讀實效。

作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學（214023）