小學語文課堂教學中如何轉化后進生

周婉娟

摘要：對于這些后進生，如何在課堂上實施轉化，這是每一位語文教師都應思考并在工作中落實的問題。有小學語文教學中，教師要發(fā)現(xiàn)閃光點，多鼓勵；在“幫扶”中激發(fā)自信，促其進步；營造良好的學習氛圍，注重情感的體驗和交流；教給后進生學習方法，培養(yǎng)他們主動參與的能力；對后進生一視同仁，平等對待。論文網(wǎng)

關鍵詞：小學語文；后進生；鼓勵；轉化

隨著社會的進步，小學生的視野越來越開闊，語文課堂教學也越來越活躍，但還是免不了有一部分學生成為了后進生。所謂后進生：一般是指那些學習成績差、學習差、紀律差、行為習慣差的學生，主要表現(xiàn)為：語文學習目的不明確，沒有主動學習語文的習慣；學習動力差，缺乏積極的情感體驗；意志不堅定，缺乏毅力怕苦怕累；性格內向，缺乏自信，適應能力差；心理矛盾，情緒不穩(wěn)，自制力較差。這些學生無疑是語文教育工作方面“最難啃的硬骨頭”，也是讓眾教師頭疼的方面。

一、發(fā)現(xiàn)閃光點，多鼓勵

要為后進生樹立自信心。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。他們往往在班級中因某個方面的缺點而后進，所以他們敏感于老師對他們的態(tài)度。如果教師老是對后進生這樣說：“你是班上成績最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相比，后進生更需要老師的關心、幫助。讓他們在心底產(chǎn)生一個信念――“我相信自己的語文成績一定會提高。”

我首先對后進生進行歸類分檔，并分析導致他們成績不理想的原因。結合分析的結果對他們提出不同的學習要求，制定不同的學習目標。后進生往往受表揚的機會較少，這使他們感到在老師和同學們面前抬不起頭來，有一種自卑感。然而每一位后進生都有他的閃光點，都渴望得到別人的承認。從心理學角度上講，每個人都喜歡被表揚和鼓勵。更何況是小學生呢？平時在語文教學中我正是抓住這一點，總是非常細心地挖掘后進生的閃光點，然后給予充分的肯定和表揚，讓后進生沐浴在被肯定，被承認的溫馨之中

二、在“幫扶”中激發(fā)自信，促其進步

后進生一般心理壓力較大，在他們的心目中，認為老師根本不喜歡他們。在這種情況下，作為教師就要從多方面去關心和幫助他們，消除他們的心理障礙。如后進生在發(fā)言中，語言表達難免出差錯，這時作為老師必須鼓勵他們大膽發(fā)言，并盡可能對他們講“不用怕”。親切的語調可使后進生不會感到望而生畏，氣餒。而且還應該對癥下藥，面對他們的確想回答但回答不好或不會組織語言時，教師一定要注意方法上的指導，他們不會說，我們可以為他們做一遍示范，教師的耐心是對這些學生最好的鼓勵；當他們不會自學時，我覺得教師也應該彎下身子再單獨教一教他們，直到讓他們像優(yōu)生一樣掌握了良好的學習方法。就拿我曾經(jīng)教過的一名學生聶某來說吧，他學習成績很差，而且有厭學情緒，對自己缺乏信心。尤其表現(xiàn)在語文上，課文讀不連貫，作文寫不好。對此，我把他當做重點教育對象，多次找他談話，希望他有信心，不要放棄自己，并且在課堂上總是多關注他，課文一遍讀不好，我就一遍遍教他，課上時間不夠，課后我再單獨陪他一遍遍地練習，直到練會為止。作文寫不好，我便一點點地輔導他，鼓勵他，徹底幫助他消除畏難情緒，重新樹立起學習的信心，提高對語文學習的興趣。經(jīng)過一學期的努力，這個學生不僅對語文的學習興趣大大地提高了，而且他的語文成績也有了很大的提高

三、營造良好的學習氛圍，注重情感的體驗和交流

在教學中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學生特別是后進生的主動性，同時，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學要善于發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對語文學習活動本身的追求、渴望和滿足，營造民主平等的情感氛圍。教師在教學中要尊重后進生生的人格和個性。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵學生個體之間融洽的合作和平等競爭。

四、教給后進生學習方法，培養(yǎng)他們主動參與的能力

俗話說：“授人魚不如授人漁”。要讓后進生生始終主動積極參與學習，還必須教給他們一些走向學習成功的方法。如舉一反三，語文課本上的一些課文，段落結構基本相同，如《桂林山水》。指導學生精學一段，學習描寫桂林水的特點這一段，教給學生方法，學生小組討論自學描寫山的特點這一部分，最終掌握方法。還要運用情感教學，不但能加深后進生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學習興趣，使他們的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。我上《窮人》這一課，為了充分發(fā)揮后進生的主動參與意識，我讓他們分別扮演課文中的角色，同學們認真閱讀課文，反復揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練好后在班上演出，他們身情并茂的演出讓所有的學優(yōu)生都佩服不已，不時博得同學們的陣陣掌聲。同學們看了他們的演出，對課文內容的理解也更深了。

五、對后進生一視同仁，平等對待

后進生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠、抵觸情緒，在與他們談話時，我采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進行下去、才會有效果。

另外教師要轉化后進生也需要豐富自己的知識儲備，提高自身的素質，語文這一學科知識面廣泛、豐富，要求語文教師必須具備扎實的專業(yè)知識，而且知識面要廣。俗話說，“給一杯水，要有一桶水”。這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實的知識，作為一名語文教師更是如此。如果課堂上學生提出的問題老師不能回答，那么這個老師在學生中的形象就會大打折扣。“打鐵需要本身硬”，作為一名語文教師要有淵博的知識，過硬的基本功，才會更令后進生敬畏愛戴。

總之，語文教學中對于后進生的轉化是一項長期的持續(xù)的工作，同時也需要我們教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，只有這樣，語文教學才會更精彩。

參考文獻：

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[2]魏書生主編.如何做最好的班主任[M]，南京大學出版社，2009.10

[3]楊洪耀；淺談后進生的轉化[J]；現(xiàn)代教育科學（小學教師）；2011年02期