淺論構建學習型團隊，促進教師隊伍和諧發展

穆云龍

【摘要】從上個世紀末我國普及九年制義務教育到政府教育督導體制的落實，短短10年，我們的教育事業已經走過了校舍標準化建設、教學設備標準化添置、網絡和多媒體設備走進校園，輔助辦公、輔助教學等幾個標志性階段，硬件建設已經不再是制約教育發展的主要瓶頸。隨著課改的逐步推進，我們越來越深刻地認識到，真正落實素質教育要求，深化課程改革，教師隊伍建設、教師的專業成長是我們必須充分重視和長期堅持的一項工作。

【關鍵詞】學習型團隊 教師隊伍 和諧發展

回顧課改十幾年來教師隊伍建設工作，在教育主管部門的高度重視和積極推動下，廣大教師在承擔繁重的教學工作的同時，積極投身課改，在樹立新的教育理念、學習和運用新的教育技術、優化教育教學策略等方面取得了很大的進步。但是，從關注教師的生存狀態和教師的專業成長需求的角度審視當前的教師隊伍建設，我們仍然看到許多讓我們焦慮的問題：

1.在教師隊伍層面，教師層次結構不均衡、優秀教師數量分布不均衡、學科教師配置不均衡、教師專業水平和專業發展不均衡。中小學教師在真正轉變教學舊觀念、樹立教學新理念方面還不夠深刻。部分教師的教研能力比較薄弱，“模仿型”教師多，“科研型”“專家型”教師少。很多教師生存于教育教學工作和課改的雙重壓力之中，出現了明顯的職業倦怠，部分教師專業成長面臨“高原狀態”。

2.在學校層面，一些學校沒能正確處理好磨刀與砍柴的關系，將校本研修工作當作課改的標志性工作與提高教學質量割裂開來，當然也就無法準確把握教師隊伍建設與學校長遠發展的辯證關系。

3.在教育主管部門層面，各級教育行政部門的諸如教學評估工作的開展將教學管理和教師隊伍建設工作提升到一個新的高度。近年來，各級部門不斷加大了教師培訓的資金、政策支持，多部門、多角度地開展骨干教師培訓、通識培訓、專題培訓等工作，工作力度之大、資金支持之規模都是前所未有的，但是，在日常的教學督導、評估、視導等工作中，我們分析新課程推進過程中面臨的難點問題、共性問題，教師隊伍的專業發展水平仍是制約課程改革深入推進的主要因素。

教師的工作是創造性的，需要不竭的靈感源泉;教師的工作是精細化的，需要敏銳的洞察與快速的反應;教師的工作需要與學生在情感領域充分的溝通與反饋，需要積極樂觀的心態和飽滿的工作熱情;教師的工作是不可復制的，需要教師把學習與成長看成是職業生涯的常態。

要充分發揮現有的骨干教師培養機制的作用，在骨干教師的選拔、晉級、考察等環節引入競爭機制以期實現教師個體之間的相互關注、學習、借鑒;在骨干教師培訓工作中引入培訓成果推廣機制以期最大限度共享專家資源和信息資源;在骨干教師使用的環節引入交流機制和示范帶動機制以期實現教師隊伍的結構合理化和均衡化。

要通過專兼職教研員隊伍建設、教研員聯片幫教、大教研組建設等形式培植草根文化、拉近教研人員與一線教師之間的距離，教研員要關注課堂教學、服務課堂教學、服務于教師的專業成長。要利用好同課異構、同題研討、課例研究等形式引導教師通過自身的專業學習與發展，開闊視野、轉變觀念、優化教學策略、提高專業水平，最終實現教學行為的轉變。

拓展培訓源于西方現代企業管理中的人才資源觀念的轉變。勞動者的角色由勞動力出賣者轉變成為與企業團隊共同成長的個體。主要解決兩個問題即個人的職業倦怠與團隊協作中的低效率問題。已經形成了通過專門設計的富有挑戰型的課程，利用種種典型場景和活動方式，讓團隊和個人經歷種種考驗，磨練克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，實現重塑自我，熔煉團隊的目的。個人層面強調引導員工關注自我、發現自我、超越自我、欣賞自我。團隊層面強調通過對團隊成員間的信任、溝通、合作、互助的體驗，提高團隊執行力和團隊創新能力創新。拓展培訓中重點強調了一些新的學習理念和方法：做中學、在合作中學習、態度決定一切、完全參與等。

同樣適用于教師的專業成長和新課程背景下的教學改革。目前，已經有部分學校在教師培訓中引入了拓展培訓項目，取得了較好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課上得非常出色。聽課的教師們完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總地來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！边@段答話啟開了一個窗口，使我們窺見了教師專業成長的一些奧秘。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，潺潺小溪，每日

不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。學校管理層倡導和推進非功利型的閱讀，是學習型校園建設的必由之路，也是激發教師樹立終身學習理念、享受成長、享受創造性的工作帶來的樂趣的最佳途徑。

要想讓教師在工作中尋找到樂趣，就要為教師開展創新性的工作提供條件，讓教師體驗到工作創新的成就感。綜合實踐活動和校本課程是課程改革的熱點和難點，校本課程的開發和實施為學校凸顯辦學特色提供了空間，為教師張揚個性化的教育搭建了舞臺，也使得滿足學生差異化的發展需求成為了可能。綜合實踐活動課程的實施對教師充實和更新自身知識結構的能力、教學預設能力、教學組織管理能力、課程開發能力等都提出了更高的要求。致力綜合實踐活動和校本課程的常態推進和校本化實施，將為教師的專業發展提供廣闊的活動空間。

要充分發揮網絡的學習和交流平臺的作用，鼓勵專題網站建設、教師個人博客建設、學科或專題QQ群等形式在教師專業成長工作中發揮更大的作用。

在教育信息化過程和近年來課改推進過程中，我們對傳統課堂教學與現代化的課堂教學做了很多比較，從推進新事物的角度，有些觀點或做法有些過正在當時是可以理解的，但這樣的做法或觀點一旦成為定式，就可能帶來負面的影響，兩個問題比較有代表性：

我們在一線的教研活動中曾經與教師們探討了“課堂教學活躍程度順序表”這樣一個概念。順序表由上而下，課堂活躍程度逐漸增加，意味著學生主體地位的體現。則頂端為教師為主體，底端為學生為主體。

每種課型都有其存在的意義和獨特的魅力。我們要思考的是不同的學科，不同的教學內容應該定位在活動順序表的那個部分。

以上問題的質疑和探討，將引領我們和一線教師一起，關注教學活動內在的規律和方法，去盡浮華、務求實效;將引領我們再度關注那些鬢發斑百的中老年教師幾十年積淀下來的教學經驗、教學模式、教學技巧在新課改背景下的價值所在;將引領我們再度關注陶行知、蘇霍姆林斯基、甚至孔子的教育哲學在課改實踐中的指導意義。

教師群體是一個積極進取、勤奮敬業、富于活力的團隊，教師的積極的、健康的生存狀態、學習狀態、工作狀態需要我們精心呵護。將教師的專業成長當作學校固本培元的工作來做，將學校的特色發展與教育愿景寄托于學習型團隊的建設已經成為很多優秀學校的辦學理念。解除纏繞在教師身上的重重負擔，讓教師輕裝上陣，為教師的專業成長提供機制保障和發展空間已經成為教育主管部門促進教育均衡化發展的重要策略。我們期待著一支高素質的教師隊伍托起我們教育事業的美好明天。