從“核心素養”中看中學音樂教學

諸建芳

摘要：音樂學科核心素養體現了中國學生發展核心素養的基本要求，與音樂教育直接相關的就是“審美情趣”，音樂課程肩負著培養學生核心素養的不可或缺的獨特使命。

關鍵詞：核心素養；審美教育；音樂實踐；情感體驗

“核心素養及其培育”相關理念的提出，使教育界議論紛紛，認可、爭論、觀望此起彼伏，也引起我的思考。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以科學性，時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新六大素養，具體細化為審美情趣，人文關懷，樂學善學等18個基本要點。正如葉瀾所說：“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力”，音樂課程肩負著培養學生核心素養的不可或缺的獨特使命。

1 在歌唱、表演中提高學生的音樂實踐能力

學生應具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力與審美能力，音樂創造與想象能力，音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。音樂能力的基礎源于音樂實踐經驗，因此音樂課堂尤其要重視學生的藝術實踐，課堂上教師除了對學生進行歌唱教學，教給學生正確的歌唱方法，還要教會學生用恰當的情感去表現，正確地理解作品的內涵。無論演唱什么歌曲，都應該認真分析作品，深刻理解作品，盡量把自己放在一個具體環境中，這樣會在表現上更加真實，也會給觀眾以身臨其境之感。如在演唱《獵人合唱》時，我引導學生展開充分地想象：“我是一名獵人，正在森林中挎著槍，騎著馬，自由狩獵，淌過小河，穿過森林，追趕著兇猛的豺狼虎豹，為森林除害。”以“我”的身份去感受，去體會，“身臨其境”，從而達到歌曲演唱的最佳藝術境界。

音樂課堂上，學生通過聆聽、演唱、演奏等系列的實踐活動，才能獲得對學會學習音樂的直接經驗和豐富的情感體驗。讓優秀曲目的旋律以鮮明的節奏，優美的旋律，積極向上的內容來表情達意，震動學生的審美心靈。

2 在對比、篩選中豐富學生的音樂情感體驗

音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗和間接體驗（音樂表象及聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發情感或從音樂中感悟與激發情感，這是音樂從音響形成轉化為情感本質的關鍵過程，音樂情感體驗能力是重要的音樂素養。

比如歌曲《伏爾加船夫曲》，重點掌握它的力度變化由弱到強再到弱的處理方法，讓學生展開想象：“烈日炎炎，伏爾加河畔，遠遠傳來了歌聲，這聲音像呻吟，像嘆息，隨著聲音漸漸清晰，一隊拉著笨重的貨船的纖夫們的身影進入人們的視線，他們衣衫檻褸，滿臉疲憊，踏著沉重的步伐向我們走來。”隨著歌曲力度的不斷加強，畫面也越來越清晰，歌曲達到高潮時，近乎高喊的音調表現了他們要求擺脫痛苦的決心和對光明自由生活的向往。最后歌聲又弱下來，逐漸消逝，仿佛纖夫們已離去。這些都是借助于創造性想象的發揮，使得學生對力度變化的層次表現得較為豐富，同時，很好地掌握了歌曲深沉、憂郁的基本格調。

音樂情感體驗能力最終體現在它的實際育人功能上，即學生在興致所至時能選唱昂揚、歡樂、抒情的音樂作品抒發自己向上向善愛美的志向與感情，在心理失衡時能選聽勵志、和諧、優美的音樂作品調節情緒和修養性情，在參加集體音樂活動時能有意識地從優秀作品中感悟美德，陶冶情操，能對日常生活中尤其是網絡、演出和影視作品中的音樂作出正確評價。

3 在改編、創作中加深學生的音樂文化理解

在音樂課堂中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，可以激發學生的表現欲望和創造沖動，在學生進行積極參與的同時，其個性和才能得到展示，想象力和創造思維得到發揮。每個學生的情感體驗和生活經驗都是不同的，因此他們所創造和表達的音樂感知也是不同的，他們可以從各個角度審視音樂的美麗。中學生正處于可塑期，對想象力和創作力的潛力是無窮的，良好的音樂教育對其綜合素質的發展和提升具有重要作用。《非洲的節奏》這一課教學中，我讓學生做一個復合節奏的練習，在不同的班級我采用兩種不同的方案。第一個班級，我給出四條節奏譜，請學生分別用沙錘、鈴鼓、雙響筒等樂器練習，學生雖然也能完成任務，但是學得很被動；在第二個班級中，我只給出兩條節奏譜，另兩條請學生自己編配（選擇自己喜歡的樂器，用自己喜歡的節奏）。同學們都躍躍欲試，并且非常認真地探討用怎樣的節奏，怎樣的音色更適合，最后出色地完成了學習任務。從這兩節課看來，只是一個小小的轉變，學生整個的學習狀態、學習效果有了一個很大的飛躍。

參考文獻

[1]音樂課程標準（2011版）北京師范大學出版社，2012.1 .

[2]王燁暉，辛濤.基于核心素養的課程改革之關鍵詞 人民教育2017.3.