從“核心素養(yǎng)”中看中學音樂教學

諸建芳

摘要：音樂學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，與音樂教育直接相關(guān)的就是“審美情趣”，音樂課程肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不可或缺的獨特使命。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；審美教育；音樂實踐；情感體驗

“核心素養(yǎng)及其培育”相關(guān)理念的提出，使教育界議論紛紛，認可、爭論、觀望此起彼伏，也引起我的思考。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性，時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為審美情趣，人文關(guān)懷，樂學善學等18個基本要點。正如葉瀾所說：“每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力”，音樂課程肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不可或缺的獨特使命。

1 在歌唱、表演中提高學生的音樂實踐能力

學生應(yīng)具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現(xiàn)能力與審美能力，音樂創(chuàng)造與想象能力，音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。音樂能力的基礎(chǔ)源于音樂實踐經(jīng)驗，因此音樂課堂尤其要重視學生的藝術(shù)實踐，課堂上教師除了對學生進行歌唱教學，教給學生正確的歌唱方法，還要教會學生用恰當?shù)那楦腥ケ憩F(xiàn)，正確地理解作品的內(nèi)涵。無論演唱什么歌曲，都應(yīng)該認真分析作品，深刻理解作品，盡量把自己放在一個具體環(huán)境中，這樣會在表現(xiàn)上更加真實，也會給觀眾以身臨其境之感。如在演唱《獵人合唱》時，我引導學生展開充分地想象：“我是一名獵人，正在森林中挎著槍，騎著馬，自由狩獵，淌過小河，穿過森林，追趕著兇猛的豺狼虎豹，為森林除害。”以“我”的身份去感受，去體會，“身臨其境”，從而達到歌曲演唱的最佳藝術(shù)境界。

音樂課堂上，學生通過聆聽、演唱、演奏等系列的實踐活動，才能獲得對學會學習音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗。讓優(yōu)秀曲目的旋律以鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，積極向上的內(nèi)容來表情達意，震動學生的審美心靈。

2 在對比、篩選中豐富學生的音樂情感體驗

音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗和間接體驗（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感或從音樂中感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形成轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過程，音樂情感體驗?zāi)芰κ侵匾囊魳匪仞B(yǎng)。

比如歌曲《伏爾加船夫曲》，重點掌握它的力度變化由弱到強再到弱的處理方法，讓學生展開想象：“烈日炎炎，伏爾加河畔，遠遠傳來了歌聲，這聲音像呻吟，像嘆息，隨著聲音漸漸清晰，一隊拉著笨重的貨船的纖夫們的身影進入人們的視線，他們衣衫檻褸，滿臉疲憊，踏著沉重的步伐向我們走來。”隨著歌曲力度的不斷加強，畫面也越來越清晰，歌曲達到高潮時，近乎高喊的音調(diào)表現(xiàn)了他們要求擺脫痛苦的決心和對光明自由生活的向往。最后歌聲又弱下來，逐漸消逝，仿佛纖夫們已離去。這些都是借助于創(chuàng)造性想象的發(fā)揮，使得學生對力度變化的層次表現(xiàn)得較為豐富，同時，很好地掌握了歌曲深沉、憂郁的基本格調(diào)。

音樂情感體驗?zāi)芰ψ罱K體現(xiàn)在它的實際育人功能上，即學生在興致所至時能選唱昂揚、歡樂、抒情的音樂作品抒發(fā)自己向上向善愛美的志向與感情，在心理失衡時能選聽勵志、和諧、優(yōu)美的音樂作品調(diào)節(jié)情緒和修養(yǎng)性情，在參加集體音樂活動時能有意識地從優(yōu)秀作品中感悟美德，陶冶情操，能對日常生活中尤其是網(wǎng)絡(luò)、演出和影視作品中的音樂作出正確評價。

3 在改編、創(chuàng)作中加深學生的音樂文化理解

在音樂課堂中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在學生進行積極參與的同時，其個性和才能得到展示，想象力和創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。每個學生的情感體驗和生活經(jīng)驗都是不同的，因此他們所創(chuàng)造和表達的音樂感知也是不同的，他們可以從各個角度審視音樂的美麗。中學生正處于可塑期，對想象力和創(chuàng)作力的潛力是無窮的，良好的音樂教育對其綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升具有重要作用。《非洲的節(jié)奏》這一課教學中，我讓學生做一個復合節(jié)奏的練習，在不同的班級我采用兩種不同的方案。第一個班級，我給出四條節(jié)奏譜，請學生分別用沙錘、鈴鼓、雙響筒等樂器練習，學生雖然也能完成任務(wù)，但是學得很被動；在第二個班級中，我只給出兩條節(jié)奏譜，另兩條請學生自己編配（選擇自己喜歡的樂器，用自己喜歡的節(jié)奏）。同學們都躍躍欲試，并且非常認真地探討用怎樣的節(jié)奏，怎樣的音色更適合，最后出色地完成了學習任務(wù)。從這兩節(jié)課看來，只是一個小小的轉(zhuǎn)變，學生整個的學習狀態(tài)、學習效果有了一個很大的飛躍。

參考文獻

[1]音樂課程標準（2011版）北京師范大學出版社，2012.1 .

[2]王燁暉，辛濤.基于核心素養(yǎng)的課程改革之關(guān)鍵詞 人民教育2017.3.