曾維東

摘要：如何采取更好的教學模式進行教學，全面提高學生素質(zhì)，是初中歷史教學值得探討的問題。多媒體輔助教學進入歷史課堂，使課堂教學手段發(fā)生巨大的變化，已逐漸成為提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效手段。

關鍵詞：初中歷史；多媒體技術；歷史教學

我們使用的初中歷史教材編寫簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料，教學內(nèi)容被高度濃縮，而初中歷史課所講授的內(nèi)容具有過去性、豐富性的特點，若沒有充分的歷史資料、靈活的教學手段，怎能讓學生去感知歷史、去分析歷史問題，又如何從中得出規(guī)律性的認識呢？不過，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷深入發(fā)展，多媒體技術在教育教學領域得到了廣泛的應用，尤其在輔助歷史學科教學中具有較強的優(yōu)勢。

一、多媒體與歷史整合的四大優(yōu)點

1、科學性。“因材施教”這句大家熟悉得有點陳詞濫調(diào)的話揭示了這樣一個道理：不同的課程教材必須用不同的形式教育、不同的教育階段也有不同的教學形式。一般來說，概括性、規(guī)律性知識宜采用發(fā)現(xiàn)式教學；事實、現(xiàn)象、過程性的知識宜采用傳授式教學。而初中歷史教材側重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主。理論分析要求不高，它的編寫符合了初中學生重直觀感受，邏輯分析能力不足的生理心理特點。

2、直觀形象生動。多媒體演示教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動地展現(xiàn)在學生面前，使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化。

3、豐富有趣。學生注意力集中與否是課堂教學效果好壞的關鍵。歷史是一門豐富多彩生動活潑的學科，有很強的趣味性。但傳統(tǒng)的單一死板的接受性學習，容易使學生厭倦，喪失對原本興味盎然的歷史學科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂，使課堂內(nèi)容豐富多彩，從而使學生更深刻地體察感悟歷史，進而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在調(diào)動學生有意注意的同時，還能調(diào)動學生的以直接興趣為基礎的無意注意，從而提高學習效率。

4、實效好。歷史的功用不在于記住那些陳尸枯骨、瑣碎的事件，學生也不是裝載知識的書櫥。歷史的功用而在于借鑒和啟迪。傳統(tǒng)教學中，教師常疲于完成教材上基本知識的傳授，而較少顧及歷史與現(xiàn)實的結合。而多媒體教學有容量大、直觀形象、生動有趣、節(jié)奏緊湊的特點，為教師靈活機動的教學、歷史和現(xiàn)實的結合、學生創(chuàng)新思想和探索精神的培養(yǎng)、知識的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件，學生不再是一個書櫥，而由“被動”轉為“主動”。成為學習的主人，通過學習可以品味人生，思索現(xiàn)實、預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀、倫理觀，通過潛移默化，影響其人生發(fā)展的軌跡。

二、運用多媒體技術創(chuàng)設各種教學情境，豐富歷史教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習歷史的興趣

初中歷史的教學目標是要求中學生掌握中國古代史、近代史和世界近代史的一些基本史實。首先，由于這些知識講起來和學生的實際生活沒有什么聯(lián)系，所以學生也就在歷史的學習中很難提起興趣，總感覺歷史知識學習起來枯燥乏味，沒有意思。其次教師在教學過程中僅憑一本教材進行教學也顯得手段單一，只能是督促學生死記硬背一些歷史知識，這種填鴨式的教學方法只能使學生對歷史的學習失去信心，也就更談不上興趣了。興趣是學生學習的最好老師，學生一旦對于歷史產(chǎn)生興趣，就會積極主動地學習，所以我們必須運用多媒體技術本身具有的聲音、圖像、動畫等特點來創(chuàng)設各種歷史教學情境，豐富歷史教學內(nèi)容，激發(fā)初中生學習歷史的興趣。因為多媒體教學正好符合初中生的認知和心理特點，通過多媒體教學的多樣性、靈活性和生動性可以讓學生體會到學習歷史的樂趣。例如，在講解新中國成立時開國大典的情景，我們可以把當時那種宏偉、壯觀的視頻圖像通過大屏幕播放出來讓學生觀看，學生就會有種身臨其境的感覺，他們就會在驚奇中增強了學習歷史的興趣，這節(jié)課的歷史知識也就相應地被學生主動接受了，在某種程度上大大地提高了我們的課堂教學效率。

三、多媒體的使用要適度

素質(zhì)教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。目前，教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時應該根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。

四、運用多媒體教學能更好地培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力

歷史教學大綱中明確指出了歷史教學的三大任務：1.讓學生學習基礎的歷史知識；2.在教學的過程中開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力能力；3.對學生進行有效的思想政治教育。但是歷史教學的最終目的就是開發(fā)和培養(yǎng)學生的智能，智力活動的核心就是人的思維能力。所以，我們在教學過程中培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力就顯得尤為重要。由于多媒體教學本身固有的特點，能使過去發(fā)生的事情通過畫面重現(xiàn)在我們的面前，這就能使我們學生的思維插上高飛的翅膀，展開豐富的想象，遨游在知識的海洋，也使學生的綜合分析能力、觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都得到了提高。

總之，歷史教學中多媒體的運用是一把“雙刃劍”，有利有弊，讓我們揚長避短，使古老的歷史學科在先進科技的幫助下煥發(fā)出青春。