品讀古詩，欣賞古韻

田小宏

摘要：古詩屬于詩歌體裁的研究范疇，包括古體詩和近體詩。其特點十分明顯即具有高度的節奏感、韻律美和意境美。我國具有悠久的文明歷史，其古詩文化可謂源遠流長。國外的友人還稱為我們為詩的過度。因此，繼承和發揚這一優秀的傳統文化對于小學生來說意義重大。然而要想實現這一目標，還需要小學語文教師充分發揮朗讀教學的積極作用。

關鍵詞：小學語文；教學方法；意義和方法

白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”另外，朱高也認為：“凡讀書……不可牽強暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，永久不忘。”凡此種種，都在向人們訴說朗讀發聲練習對于記憶、觸情等具有重要的作用，可以將人帶入奇妙的意境之中。因此，本文嘗試結合朗讀教學，對小學語文教材中的古詩進行指導欣賞，以陶冶兒童情操，提升古詩教學的有效性。

一、品讀古詩——小學語文古詩朗讀教學的意義

首先，朗讀古詩可以很好地鍛煉兒童的想象力和聯想力。著名的朗誦家瞿弦和曾經對朗讀發出過這樣的贊嘆：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的說辭，我常常會在大腦中浮現出許多生動、形象、具體的畫面，我仿佛看到靜靜的小河……”，此外，我們有時可能會在教學中無意間發現，兒童會在自己的教材或者課桌上繪畫一些圖畫，而其中有一部分就是結合著教材中的內容進行的“創作”。其次，通過開展小學語文古詩朗讀教學，我們還可以幫助兒童糾正漢語發音問題，使其普通話水平更佳。在以往的教學過程中，尤其是在農村小學，一些孩子由于受到地區和民族特色的影響，在閱讀時總是能夠找到方言的“色彩”，而借助朗讀教學則可以有效消除這一問題。再次，古詩，是一種特殊的文體，它本身就具有韻律美，而這中美感就是需要結合發聲朗讀才能體會到。故而，綜合來講，在小學階段進行古詩朗讀教學意義非常。

二、欣賞古韻——小學語文古詩朗讀教學的方法

（1）指導個別學生古詩朗讀，糾正發音、句讀問題

所謂“前事不忘，后事之師”對于以往朗讀教學中出現的問題，我們要勤于總結，這樣才能在本次、下次的教學過程中避免同樣的問題。比如，在以往的教學中，我們就發現過朗讀中由于單純采用齊聲朗讀的方式，難以發現個別學生在句子停頓和發音上的問題，致使學生帶著這些問題就畢業了，最終在其他學習階段被人貽笑大方。對此，小學語文教師應當高度重視。從指導學生個體入手，當教師為學生做完一邊朗讀示范后，隨機抽查學生的學習情況，分析他們朗讀時句讀是否正確，發音是否標準，但是不要打斷他們，要對漏讀和錯讀的地方記下來，在學生讀完之后進行評價、糾正。

比如在教學王安石的《元日》時，我們可以發現不少學生由于對古詩的意思不理解，因此在朗讀時就會出現的停頓出錯的問題，將“爆竹聲中/一歲除，春風送暖/入屠蘇。”讀成“爆竹/聲中一/歲除，春風/送暖入/屠蘇。”其實，通過結合古詩的意思來說，第二句的停頓明顯是錯誤的，因為“爆竹聲”和“春風送暖”明顯是分不開的，而這些問題就只有讓他們單獨朗讀時，才能發現。同樣，對于發音不正的問題，也可以在這一過程中得到糾正。

（2）眾人齊讀，品味古詩中的蘊含

古語有云：“書讀百遍，其意自見”。其意一再強調，通過朗讀并且堅持復讀，就足以從每次的朗讀中品味到文章的深刻含義，與作者產生情感和思想的對話，靈魂的交流。品味作品中的意境美。因此，在小學語文古詩教學中，我們也可以結合齊讀的方式，引導兒童品味古詩中的蘊含，體驗其深刻的意境美。也就是說以讀悟情。朗讀是重要的閱讀基本功，歷來是小學語文教學中最常用的方法。而與此同時，也是強化兒童語言感知能力的一種方式，堅持如此，有利于增強兒童對語言規范的敏感性和鑒別力。

（3）把握好朗讀教學的有利時機，推進教學進度

古詩朗讀教學需要把握好課堂教學的有利時機，即當學生的學習興趣正濃時，我們巧妙滲透朗讀方法和發音糾正教學的內容，并且與兒童一切討論古詩中包涵的知識點，比如生字、生詞、古詩仿寫、表達方式的應用等知識，都可以深化兒童的古詩品鑒水平，培養其語文素養。另外，開展講后朗讀，也是積淀內化知識的一種形式，要求讀熟，爛熟于胸。

概言之，在小學語文古詩朗讀教學是古詩詞整體教學中的一個重要部分，從以往教學現象和當今時代的發展需要來看，培養和提升小學生古詩欣賞和學習能力是非常重要的。對此，本文從三個教學的角度入手，對如何激發兒童古詩學習興趣，糾正古詩朗讀中的發音、停頓等問題做了簡要探討，力求幫助到更多的教師和學生，提升小學古詩教學有效性。

參考文獻：

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