淺析探究式教學在小學數學課堂中的有效應用

馬艷苓

摘要：探究式教學是一種積極靈活的教與學方式，是學生在教師指導下，以主體的地位帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過個體探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，獲得知識的一種教學方法。小學數學作為小學階段重要學科，在其課堂中有效應用探究式教學，有利于學生了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力，發展創新意識和實踐能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；探究式；有效應用；探究

探究式教學是素質教育倡導的一種積極靈活的教與學方式，主要是指學生在教師指導下，以主體的地位帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過個體探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，獲得知識的一種教學方法。這種方式是教致力于學，服務于學，變教為導的新課改理念的體現。小學數學作為學校教育的奠基平臺，在其課堂中實施應用探究式教學，有利于學生了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力，發展創新意識和實踐能力。因此，在小學數學課堂中實施探究式教學，既符合時代的要求，也是新課改的強烈呼喚。那么如何實施呢？下面結合我小學數學教學實踐和思考，就“探究式教學”的有效應用談幾點看法和思考。

一、精心選擇探究式教學的內容

探究式教學是一種以導引學的教學方式，這種方式主要是以學生自學為主，教師的“教”準確地說就是“引”和“導”，“引”是引領、組織學生學習，“導”是導學、導思、導疑。新課標要求數學教學應多種方式并存，這說明任何一種方式都是有選擇的，不是任何內容都適合，反過來說也就是我們要實施探究式教學，必須要有適合學生自學的內容才可以組織實施探究式教學?，F行探究式教學可以分成形成型探究式教學和應用型探究式教學兩種，不同的分法又適合不同的學習內容。

1、形成型探究式教學的實施。對于數學新知識、新概念的學習與形成，如果與學生已有的認知結構與具體經驗很接近，這部分的學習內容可以作為探究式教學的內容。如小數乘法的學習。學生已有整數乘法運算的知識與技能，小數乘法的計算方法的學習完全可以在教師指導下完成。教師可以先讓學生觀察在整數乘法中，因數擴大或縮小與積擴大或縮小之間的倍數關系，那么如果小數因數去掉小數點變成整數后計算得到的積和原來的積有什么關系呢？讓學生思考研究。經過多題的比較研究，學生可明白因數擴大若干倍積也擴大相同的倍數，如果小數乘法變成整數乘法來計算，積擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同倍數即可。教師繼續可引導學生去觀察：小數乘法中積的小數位數與因數的小數位數之間的聯系，找找規律和原因，就能得到小數乘法的計算法則。像這類舉不勝舉的數學基礎知識和概念的形成性學習材料，我們把之作為小學數學形成型探究式教學的內容。

2、應用型探究式教學的實施。這種探究式教學主要是引導學生學以致用，對于一些實踐性、開放性強的題目，我們可實施這種方式教學。實踐中，我們可以在新知教學基礎上，有的放矢地轉化為學習方法，從一種途徑轉向另一種途徑可以培養思維的靈活性；堅持數學運算速度的要求，同時使學生掌握合理的運算技巧和探索問題的方法。這樣，既可以培養學生思維的敏捷性；分析數學習題條件的實質，以及條件之間的相互聯系，發現其中的隱含條件，又可以培養學生思維的深刻性，促進學生善于發現問題，提出質疑，及時摒棄自己的錯誤，可以培養學生思維的批判性。

二、小學數學課堂中實施探究式教學的利與弊

培養學生探究精神是發展學生學習能力和培養學習態度的良好手段。但任何好的事物都具有兩面性，作為教與學的探究式教學也不例外。在小學數學課堂中實施探究式教學，既有明顯的優點，也有不足。

1、激發學生學習興趣。西方教育家有一句至理名言：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會了。實施探究式教學也一樣，學生經歷了自主學習過程、研究過程、討論過程，不僅獲得了知識，發展學習能力，還體驗到了交流、合作、研究的樂趣，從而將學習的外部動機轉化為內部動力，提高了學習興趣。

2、促進智力發展。通過學生自己去發現、去研究、去學習，可以使學生更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。在解題中引導學生重視常規而又不墨守成規，尋求變異，從多角度、全方位考慮問題，可以培養學生思維的廣闊性；從而鼓勵學生在解題中主動地、獨立、別出心裁地提出新方法、新見解、不因循守舊，不迷信權威，善于聯想、善于類比、可以培養學生思維的創造性，以促進學生數學能力的整體發展。

3、培養學生掌握問題解決的策略和研究的方法。有利于學生再學習，而這種研究方法的雛形對將來進行科學探究具有十分重要價值和遷移作用。

4、提升學生記憶品質。學生自己研究得到的成果，會把整個研究過程形成的記憶產生豐富的“再生力”而長期保持下去。

但是探究式教學也有其明顯的局限性：一是通過研究發現探索方式掌握知識，效率較低；二是探究式教學有一定的適用范圍，受教材限制、陳舊觀念、行為慣性等因素影響；三是研究要求學生具備相應的實踐經驗。對于小學生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效探究預設，那么研究過程就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義；四是一個人不可能只憑發現研究去學習，沒有扎實的知識基礎，任何研究都是不現實的。

總之，在小學數學課堂中實施應用探究式教學，這不僅有利于培養學生學習興趣，發展探究學習能力，還有利于促進學生主體作用發揮，讓學生認識到學習對于個體的積極意義。在全面踐行新課改的今天，我們要精心選擇相適合的內容進行探究式教學，同時又要精心設計其教學流程，盡可能讓學生更積極地參與其中，自覺成為“我要學”的探究主體。

參考文獻：

[1]探究式教學在小學數學教學中的應用[J].新課程，2017年5期。

[2]探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].讀與寫，2017年11期。