如何激發(fā)學困生學習英語的興趣

周彩鳳

摘要：素質(zhì)課堂的打造需要師生的共同努力，單向的教師口頭滔滔不絕的講授，學生的積極性不高，在課堂上懨懨欲睡也難以實現(xiàn)預期的教學效果，制約了學困生的求知信心，因此初中英語教師應摒棄固步自封的教學思想，在課堂上與學生積極的展開互動，引導學生全身心的參與互動，闡述獨立的觀點，在創(chuàng)設的輕松自主的環(huán)境中，學生身處于有助于潛力激發(fā)的氛圍，英語的思維不斷發(fā)散，想象構(gòu)造空間的結(jié)構(gòu)，完成抽象的英語內(nèi)容到具體的事物轉(zhuǎn)化，以簡化繁進行理解記憶，在互動中啟迪智慧，在互動中提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；學困生；學習英語；興趣

引言：

初中英語雖然是一門基礎的學科，但相較于其他的基礎內(nèi)容，英語缺乏語言的練習環(huán)境，且學困生的基礎更為薄弱，在教學的過程中，過于依賴教材授課，難以顧及到學生的個人學習情況，現(xiàn)代化教學為英語教師帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)，教師應在這樣的契機下，由淺入深的引領(lǐng)學生互動探究激發(fā)興趣，運用多元化的教學形式，引發(fā)學生的探究欲望與互動熱情，打破課堂的沉悶性，為英語教學的變革帶來契機。

一、創(chuàng)設虛擬情境

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師獨角戲式的課堂教學形式，抑制了學生的思維拓展，素質(zhì)教學更加注重突顯學生的主體地位，與以往照本宣科的課堂教學流程化，有著根本的區(qū)別，英語較為枯燥、抽象，學生對于英語的求知熱情鮮少是自發(fā)引出的，教師應創(chuàng)設出虛擬的情境，營造契合學生性格喜好的氛圍，學困生感受到被尊重，跨越了師生的年齡鴻溝，自然而然愿意將心中的困惑和盤托出，這樣的互動來源于學生的本能，并非英語教師強制性的互動點名，學習起來輕松而充滿趣味。可應用形象、直觀的圖片使學生進入一定的情境，這會使英語教學變得更加容易，學困生可以積極地參與到教學中。比如，教師在講解“How often do you exercise？”之前，可提出下面的問題：“What do you do on weekends？Oh，lily says she exercises on Sunday morning，it s a good habit.Can you tell me what s your favorite exercise？”與此同時，教師要借助于圖片，以使學生的注意力變得更加集中。通過情境創(chuàng)設，能促進教師與學生之間的互動，大大地提高初中英語的教學質(zhì)量。

二、融入新鮮元素

所謂“良好的開端是成功的一半”，新課的導入環(huán)節(jié)，課堂一開始的氛圍往往決定整堂課的教學效果，固化的導入方式學困生已經(jīng)熟門熟路，對英語的感知能力不強，容易帶入膩煩情感產(chǎn)生抵觸情緒，教師應根據(jù)教材的設定，導入不同的新鮮元素，以好奇心理帶動學生的自主積極性，活躍課堂。例如，在學到be going to 句式的時候，可以問起學生，“之前我們學過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語啊？”學生也許會回答will do something等等，甚至有些學生還會聯(lián)想到leave，arrive，go，come等詞的進行時表示將要發(fā)生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學生歸納總結(jié)知識點的能力，教師面對學困生的正面回答要進行強有力的鼓勵教育，例如，“Great，Well done，Wonderful，Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強學困生的信心，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，學習興趣顯著提高。

三、樹立主體思想

在課堂互動環(huán)節(jié)，切忌喧賓奪主現(xiàn)象的發(fā)生，老師要做一名稱職的“引導者”，讓學困生充分發(fā)揮自主性，在互動中掌握知識要點。例如在教學Why do you like koalas時，想通過教學活動完成五項任務目標：①談論自己的打算，提出建議：Let s…②詢問他人原因：Why do you like…？③詢問來源：Where are…from？④能用所學語言談論自己的喜好及原因。⑤能根據(jù)調(diào)查資料做出計劃。設計了一個互動式活動，活動前兩天，給學生留下了三個預習任務：第一，讓學生說說自己理想中的動物園里都有哪些野生動物，分別來自哪里，這些動物的生活習性都是什么樣子，并說說自己喜歡這些野生動物的原因。第二，你認為，野生動物與動物園中的動物有什么不同。第三，說說這兩類動物的保護措施。由于這三項任務難度不同，所以按學生英語基礎的不同分層安排任務，在新課教學時，讓學生根據(jù)自己的預習任務，用英語來回答老師的提問。沒有被提問到的同學要積極向老師或同學提出有關(guān)的問題，也可以闡述自己不同的意見、觀點、方法。

四、巧妙設計疑問

在課堂教學開始的時候，教師可以采用一些輕松愉悅的問候語來活躍課堂氛圍。例如教師在講解與家庭生活相關(guān)的課文時，可以采用以下開場問候語：“Good morning，boys and girls.I had a very busy morning.My ten-year-old son got up very late.After having breakfast in a hurry，I drove him to school.We just set off when I found I left my cell phone at home.Then we caught up with traffic jam.Oh，thanks god，I m not late.What did you do this morning？How about your family？”另外教師也應該轉(zhuǎn)換提問方式，增強問題意識。教師要多采用：“What do you think of...？”“What s your opinion upon...？”“How do you like...？”等句式來引導學困生發(fā)表個人見解，避免機械性回答，還要通過組織課堂討論，引導學生就熟悉的問題相互交流信息，讓學生擁有一定的提問主動權(quán)，徹底改變學困生被動回答的局面。

五、結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)生英語學困生的很大一部分原因是其學習興趣的喪失。我們需要通過各種手段不斷地激發(fā)他們的學習興趣，從而促使其英語學習成績的提高。

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