因材施教 有教有類

葛祥柱 卓寶農(nóng)

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的道德與法治課程，必須面向全體學(xué)生。”因此我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是道德與法治教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 分層教學(xué) 管理

兩千多年前，孔老夫子提出了因材施教的理論，對(duì)不同的弟子采取不同的教育方法，做到因材施教，培養(yǎng)出了像子路、冉有這樣的武將，也有像子貢這樣亦文亦商的外交家，當(dāng)然更多的是曾子、顏回這樣的儒學(xué)大家，弟子三千，賢者七十二。

不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，搞一刀切是不合實(shí)際的，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生的發(fā)育和認(rèn)知是不平衡的，有的早些，有些晚些。如果用一個(gè)尺度去要求，學(xué)生有的吃不飽，有的可能很吃力。

有老師提出，有個(gè)別學(xué)生特別難管，學(xué)習(xí)積極性差，完不成作業(yè)，上課睡覺(jué)，等等。部分教師一上課就自覺(jué)被后進(jìn)生吸引注意力，火氣特別大，影響了教學(xué)效果，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。有一次，一位任課教師向我告狀，班里學(xué)生孫某在他上課期間跟他頂撞，不聽(tīng)課，老是搗亂，課都沒(méi)法上了。我了解了一下情況，學(xué)生孫某因?yàn)樯险n喜歡接老師話茬，科任老師很煩，老是批評(píng)他，造成了學(xué)生孫某的逆反心理，跟老師對(duì)著干，影響了課堂秩序，破壞了老師權(quán)威，造成了這一科學(xué)習(xí)效果也較差，每次考試排名都比較靠后。也造成了個(gè)別后進(jìn)生學(xué)習(xí)壓力較大，與老師對(duì)立面較大，抵觸情緒嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致輟學(xué)，給教學(xué)和管理工作帶來(lái)了不少困擾。

鑒于我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，優(yōu)等生較少，差生普遍較多，所以我校大力推行分層教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所進(jìn)，優(yōu)生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生有提高，各有所得。在實(shí)際操作中，有一個(gè)難題，怎樣區(qū)分優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。我把全體學(xué)生分為A、B、C三組，采取了以自愿報(bào)名為主，參考上學(xué)期期中期末考試成績(jī)?yōu)檩o的方法，讓班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員、課代表商議后拿出分組結(jié)果。

對(duì)不同組別提出不同的要求，對(duì)成績(jī)較好的提出較高要求，作業(yè)要適當(dāng)拔高，鍛煉學(xué)生的解題能力。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則適當(dāng)降低難度，減少作業(yè)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生并沒(méi)有相互攀比，覺(jué)得自己多做作業(yè)吃虧了，相反學(xué)習(xí)積極性更高了，壓力減少，反而學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，輟學(xué)的學(xué)生也少了。

能堅(jiān)持分層教學(xué)，貫徹分層教學(xué)理念，因材施教，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，才能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率。

結(jié)論：在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì)有一個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。

一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。

三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 班華，陳家麟.《中學(xué)生班主任實(shí)施素質(zhì)教育指南》江蘇：南京師范大學(xué)出版社，1999

[2] 關(guān)老健，陳觀瑜.《教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)》廣州：中山大學(xué)出版社，2003

[3] 黃崴.《教育管理學(xué)》北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009

作者簡(jiǎn)介：葛祥柱（1978.02-）性別：男，籍貫：漢族平邑縣保太鎮(zhèn)人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：道德與法治教學(xué)，班主任管理，單位：平邑縣銅石鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)