“互聯網+”背景下的英語專業交互式聽力教學模式研究

徐揚 謝意

【摘 要】英語學習可分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等方面。 “聽”是提升英語學習能力的關鍵。因此，大學英語專業的聽力課程顯得尤為重要。隨著“互聯網+”時代的到來，交互式聽力教學模式逐漸取代傳統聽力教學模式。本文主要從師生聽力教學關系出發，在“互聯網+”背景下，淺析交互式聽力教學模式的特點及優勢，闡述該模式在英語專業聽力教學活動中的應用，指出交互式聽力教學模式是在“互聯網+”教育背景下，適合師生共同進步的新型教學方法。

【關鍵詞】“互聯網+”；交互式模式；聽力教學

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的聽力教學模式漸漸被淘汰。教師們應適應新的教育變革，更新教學模式。與此同時，英語專業學生也需要適應傳統教學模式和新型交互式聽力教學模式并存的局面。本文針對“互聯網+”背景下的交互式聽力教學模式，指出其概念，分析其利弊，簡述其前景，淺析其創新點。

一、“互聯網+”及其背景下的教育變革

2015年的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理初次提出了“互聯網+”這一行動規劃[1]。眾所周知，互聯網是世界發展轉變的“新引擎”。通俗來說，“互聯網+”即“互聯網+各個行業”，使互聯網與各個傳統產業彼此融合，使世界運轉愈加信息化、全球化。

“互聯網+”可與任何行業跨界融合，升級為從創新到驅動發展的新模式。一所院校、一位老師、一間講堂，固定數量的學生組成了傳統教學；互聯網+移動終端，融入了幾百萬學生，教師定時開課，學生自由選課，這便是“互聯網+教育”。“互聯網+教育”沒有時間和地點的限制。知識傳播者可直接通過該平臺進行內容的傳播，可選擇免費或者付費的形式，各年齡階段的受教育者都能在“云平臺”接受教育。

二、英語專業傳統聽力教學模式的局限性

大學生聽力水準較難提高一向是英語教學的主要問題之一。聽力課堂氣氛沉悶，形式單一。教師成了“講師”，學生成為了被動的“聽眾”[2]。此現象證明教學模式已經出現了漏洞，學生不再滿足于傳統模式的聽力教學。

第一，在傳統的英語講習課堂上，教師注重授課。采用的大多是教師講授知識、學生記筆記的方式[3]。此模式過于死板，沒有對學生感官上（聽覺、視覺等）的刺激，也沒有激發學生對語言、聲音、圖像的反應。傳統教學聽力模式缺少了對聽力課堂形象化、立體化的過程。其次，在大學4年專設的聽力課程上，從教學方式、教學資料到教學設施的使用，對學生聽力技能的培養沒有起到顯著有效的輔助作用。以考試為最終目的的聽力課挫傷了學生的積極主動性。而且，中國優秀英語專業教育資源分布不均，區域資源調配不合理。全國各地區英語專業學生英語聽力水準差距較大，從而導致全國平均英語專業聽力水平偏低。

因此，提高學生的聽力水平和聽力課堂的教學效率，要從改變傳統型聽力教學模式和新型交互式聽力教學模式相融合入手，取其精華，去其糟粕。

三、教育變革的突破：交互式聽力教學新模式

英語專業學生學習英語的最終目的是要適應社會發展的需求，綜合運用專業知識分析、解決實際問題，促進英語國家與中國的政治經濟文化交流。而英語專業學生群體中典型的特征就是“啞巴式英語”，學生聽力環節薄弱，口語方面也差強人意[4]。這些問題歸因于傳統教學模式使學生缺乏日常專業訓練。英語聽力交互式教學法是指在“互聯網+”背景下，以語言功能為綱，著重培養語言交際能力的一種新型教學方法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師供應英語語言材料，使用互聯網創造真實自然的全英用語環境，使學生進行英語聽說讀寫譯的學習[6]。交互式教學法摒棄了其它教學流派的缺點，彌補了實踐過程中的缺陷，形成了自身的獨特優勢。在英語專業聽力教學中，交互式聽力教學新模式不僅能憑借互聯網的作用激發學生對于英語聽力練習的興趣，更普遍提高了英語專業學生的聽力水平。

四、交互式聽力教學的應用

在英語專業交互式聽力教學中，學生為主，教師為輔，教師通過傳媒和網絡技術，引導、組織和幫助學生交互式的學習，提高英語聽力能力。現如今，許多學校的英語專業都采用交互式聽力教學模式。

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。一般來說，交互式一共有四種模式：師生交互（teacher-student interaction）、生生交互（student-student interaction）、人與文本交互（people-text interaction）、人機交互（people-computer interaction）。在聽力教學過程中，教師應該將這幾種模式交替應用于教學中。交互式聽力教學雖是新型教學模式，應用值得提倡，但在使用時需要注意以下幾點：

（一）堅持以學生為主體的教學

教師要始終把受教育者作為第一主體，在教學過程中始終把受教育者的利益放在首位。教師再也不是課堂的主導者，而應當是受教育者的服務者。例如：在聽力教學過程中，教師應首先了解學生的詞匯量及閱讀、聽力水平，在此基礎上，結合聽力課程標準，制定相應的教學計劃，設定相應的教學難度。過于簡單的聽力教材無法使學生提高自身水平，而過于復雜的聽力教材也可能會讓學生接受不了，所以作為教師，需要站在學生的位置思考教育問題。

（二）穿插使用人機交互模式

隨著“互聯網+”時代的到來，信息化速度加快，教育者使用的教學材料不再僅僅局限于課本。互聯網上有海量的教學材料。教師要客觀評價教學材料的使用感，并正確選擇適合學生學習，適合教育者教學的聽力材料。應用到日常聽力教學中，使學生不僅能從書本上學到知識，也能從互聯網這一浩瀚的知識海洋中開拓眼界，提高自身的聽力水平。

（三）注重提高學生學習積極性

在傳統聽力教學模式中，教師只做聽力材料的重復播放，以達到一個表面的完成效果，即教師完成聽力教材的教學，學生完成聽力課程的各種測驗。這一教學模式并不會提高學生的聽力水平。交互式聽力教學模式要求教師靈活的利用學生對于材料的理解，讓教師跟隨學生的思路，理解聽力教材，引導學生積極地做出建構性反應。通過這一過程，教師的教和學生的學達到了一個理想的教學平衡，學生能作為課堂的中心者，主動參與到這一教學過程中。

結語

聽力教學中的交互式教學是通過多媒體等互聯網設備，學生與老師都參與其中，將視聽說三方面結合起來，真正地做到了將英語專業學生所需的各項技能都聽力教學中的交互式教學是通過多媒體等互聯網設備，學生與老師都參與其中，將視聽說三方面結合起來，真正地做到了將英語專業學生所需的各項技能都完整地輸入課堂。交互式聽力教學模式的發展前景是不容小覷的，我們應該抱著樂觀的態度看待此模式，并且謹慎研究，為學生的聽力自主學習點亮一盞燈。

【參考文獻】

[1]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，12：26-32.

[2]葉慧瑛.英語專業聽力教學改新探[J].外語電化教學，2002，8：7-11

[3]王銀泉.服務國家戰略的融合型外語人才創新能力與全球化素養培養探究[J].當代外語研究，2018，3：43-54

[4]陳立夏.試論教師在交互式聽力教學中的角色扮演[J].遼寧工學院學報，2005，2：120-122

[5]霍俠.交互式教學法在預科英語精讀教學中的實證研究[J].中國教育學刊，2016，2：377-378

[6]王曉靜.基于認知策略理論的大學英語聽力教學模式研究[J].外語教學，2016，3：65-68