中學(xué)英語學(xué)生評價(jià)中存在的問題及其解決策略的研究

王興娜

【摘 要】學(xué)生評價(jià)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，然而，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)存在一些問題如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、過度關(guān)注語言知識技能等等。本文通過分析當(dāng)前學(xué)生評價(jià)中的問題，闡述了中學(xué)階段有效的評價(jià)方法，旨在建立科學(xué)合理的多元評價(jià)體系，以此來促進(jìn)學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價(jià)；形成性評價(jià)；激勵性評價(jià)；真實(shí)性評價(jià)

一直以來，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，目前我國英語教育的情況并不樂觀。學(xué)生英語應(yīng)用能力整體依舊處于一個比較低的水平。究其原因，與應(yīng)試教育的影響密不可分。當(dāng)前學(xué)生評價(jià)體系主要以終結(jié)性評價(jià)為主，評價(jià)注重甄別與選拔的功能，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為等的課堂教學(xué)評價(jià)。本文通過分析當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的問題，建議通過聯(lián)系多種評價(jià)方式，來構(gòu)建一個合理的教學(xué)評價(jià)體系，以期通過教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生評價(jià)的概念與發(fā)展趨勢

“學(xué)生評價(jià)，是以學(xué)生為評價(jià)對象的教育評價(jià)，是評價(jià)者依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展、品德狀況、體制體能等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)的過程，是對學(xué)生進(jìn)展與行為變化的評價(jià)”[1]。可以看出，學(xué)生評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要重視學(xué)生的綜合發(fā)展。目前我國中學(xué)生評價(jià)主要以紙筆測驗(yàn)為主，以測驗(yàn)結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)來選拔學(xué)生。紙幣測驗(yàn)的結(jié)果固然客觀并且相對公平，但是教育是以人為對象的活動，因此，紙筆測驗(yàn)這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)必將要改變，要綜合多種評價(jià)手段，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生評價(jià)不能只關(guān)注成績。首先，當(dāng)前素質(zhì)教育要求學(xué)生評價(jià)不能僅檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的的形成。評價(jià)也不能只是為了選拔和甄別，還要注重發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展[2]。其次，素質(zhì)教育要求建立多元的評價(jià)體系，注重終結(jié)性評價(jià)與綜合性評價(jià)的相結(jié)合。總之，學(xué)生評價(jià)越來越注重的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不僅僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)成績服務(wù)。但是，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)更為關(guān)注學(xué)生語言知識的獲得，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的考察則涉及較少。

二、中學(xué)英語學(xué)生評價(jià)中存在的問題

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生評價(jià)長期受限于紙筆測驗(yàn)，偏離了素質(zhì)教育的要求。同時，傳統(tǒng)的評價(jià)方式?jīng)]有有效反饋學(xué)習(xí)過程中的問題。主要存在以下三點(diǎn)問題。

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，紙筆測驗(yàn)依舊是中學(xué)教學(xué)中常用的評價(jià)方式，這使得學(xué)生和教師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)[3]。紙筆測驗(yàn)簡單易操作，能夠客觀地反映出學(xué)生的語言知識水平。但是紙筆測驗(yàn)并不能反映出學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。而且，學(xué)生評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，要更多的注重學(xué)生的能力發(fā)展，這要求教師在評價(jià)時，不能只考查學(xué)生是否掌握了語言知識，更要關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力是否得到了發(fā)展。

（二）過分關(guān)注評價(jià)的選拔甄別功能

學(xué)生評價(jià)的功能不僅僅是選拔甄別優(yōu)等生，同時還能夠鼓勵學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)。然而，目前教學(xué)中常用的終結(jié)性評價(jià)依舊強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔甄別功能，忽略了評價(jià)的其他功能，例如對于初中生而言，分?jǐn)?shù)成為了他們能夠進(jìn)一步接受優(yōu)質(zhì)的高中教育的關(guān)鍵。而學(xué)生的課堂表現(xiàn)，則極少被作為參照標(biāo)準(zhǔn)。

（三）過分關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)其選拔甄別功能，而評價(jià)的內(nèi)容也主要集中語言知識方面。但新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，包括語言知識技能，學(xué)習(xí)策略，文化意識和態(tài)度價(jià)值觀[4]。而傳統(tǒng)的評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握情況而沒有考察學(xué)生其他方面的能力。例如，紙筆測驗(yàn)包括了單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解等題型，這些題型考察了語言知識如語法、詞匯等，而其他的方面如聽說能力的考查則沒有涉及到，這也是造成“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因之一。

總之，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)忽略了學(xué)生的英語綜合能力。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)探索更有效科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

（一）應(yīng)用形成性評價(jià)方式

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程是動態(tài)地、持續(xù)地和發(fā)展地[5]。而終結(jié)性評價(jià)如紙筆測驗(yàn)的方式不能綜合客觀地評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，因?yàn)榭偨Y(jié)性評價(jià)是教師來評價(jià)學(xué)生，以了解學(xué)生對某些只是的熟練程度。而形成性評價(jià)，作為在學(xué)習(xí)過程中評價(jià)學(xué)生的方式，不僅只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更多地是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

形成性評價(jià)可以在課堂、課后以不同的方式進(jìn)行。一方面，教師可以記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，這樣可以及時有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。如觀察，這是評價(jià)學(xué)生的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生。課堂中實(shí)施形成性評價(jià)主要依賴于教師，因此，教師可以有規(guī)律地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如課堂聽寫、回答問題等方面的情況，然后綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。另一方面，課后形成性評價(jià)包括作業(yè)、師生交流、自我評價(jià)等方式也應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用，通過不同的評價(jià)手段，綜合評價(jià)學(xué)生的各個方面的發(fā)展情況。

但是，形成性評價(jià)的應(yīng)用不代表終結(jié)性評價(jià)就要被擯棄。兩種評價(jià)方式都應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用。要根據(jù)不同的目的來隨機(jī)調(diào)整。

（二）應(yīng)用激勵性評價(jià)

激勵性評價(jià)是另一種評價(jià)學(xué)生有效方式。它的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過鼓勵贊揚(yáng)不同水平的學(xué)生，來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

使用激勵性評價(jià)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的課堂表現(xiàn)給予言語鼓勵[6]。例如，學(xué)生在英語課堂活動-角色扮演中會有不同的表現(xiàn)。擅長表演的學(xué)生通常會比羞于表達(dá)的學(xué)生表現(xiàn)地更好。而教師評價(jià)表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使用類似于“棒極了”的言語，對于較為羞澀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使用“別害羞”等言語給予鼓勵。其次，教師還要使用鼓勵性的手勢如鼓掌、微笑、點(diǎn)頭等方式鼓勵學(xué)生克服困難，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)中的自信心。

（三）應(yīng)用真實(shí)性評價(jià)

真實(shí)性評價(jià)的核心是要在真實(shí)的任務(wù)情境中來評價(jià)學(xué)生的語言能力。因此，為了能夠更加客觀地評價(jià)學(xué)生，英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)使用真實(shí)性評價(jià)。真實(shí)性評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)應(yīng)當(dāng)情景化[7]。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力作為教學(xué)的指導(dǎo)性目標(biāo)。在教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中的反應(yīng)進(jìn)行評價(jià)；其次，評價(jià)應(yīng)當(dāng)涉及多方面。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的聽說表達(dá)等方面的能力，在開放性的任務(wù)中來評價(jià)學(xué)生。

總之，三種評價(jià)方式都能夠有效地評價(jià)學(xué)生，能夠幫助教師真實(shí)客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前在中學(xué)英語教學(xué)學(xué)生評價(jià)中出現(xiàn)的問題如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、過分關(guān)注評價(jià)的選拔甄別功能等問題是不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的。因此建立形成性評價(jià)、激勵性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)相結(jié)合的科學(xué)合理的評價(jià)方式對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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