創新思維的國內研究現狀綜述

吳云飛

【摘 要】本文論述了創新思維在國內的發展歷程和代表性成果，并分別從創新思維在大學生創新教育、技術創新、建筑設計領域三個方面闡述了創新思維的理論與實踐運用。

【關鍵詞】創新思維；發展歷程；理論與實踐

一、創新思維的涵義

對于創新思維這個詞的含義目前有許多不同的認識和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創新思維指形成新的理論和新發明或發現及塑造出新藝術形象的一種思維方式，所強調的是思維的成果獨創性、前所未有性，而且是得到社會承認的以及具有重大社會效益的。廣義的創新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創新成果發生作用的思維活動。內容涵蓋在發明創造創新活動中直接提出新的解決辦法和間接介入創新的思維活動，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認為，國內外目前對創新思維這一概念的認識和理解沒有一致公認的定義。[1]

二、創新思維國內發展現狀綜述

關于創造力的起源，其研究在國際學術界上可以認為開始于到一個多世紀前，但把創新即創造性思維作為創造之核心，對其開展完整與科學的研究就要晚很多。[2]

國內關于創新思維的研究主要始于20世紀80年代。十一屆三中全會召開后，伴隨改革開放，創新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學森院士發表了《自然辯證法、思維科學和人的潛力》一文，大力倡導建立思維科學，也是得益此，之后成立了“思維科學學會籌委會”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學研討會”，這次會議被看作思維科學研究進程中的里程碑。隨后的1983年第一次創造學學術研討會召開，創新思維作成了各個領域的人們關注的焦點，有關創新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據國內對創新思維成果的不完全統計，創新思維領域的研究在1984年之前，鮮有論及創新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關論文就大量開始涌現，論文水平也持續提高。80年代的學術專著重點是探討思維發現的模式，也有一些思維科學方法論著不同程度的探討創新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學創造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學發現的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學發現的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學發現的邏輯》研究分析了創新思維實質及發生機理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創新思維中的作用和意義進行了研究。王極盛在1986年出版的《科學創造心理學》學術價值很高，書中對科技創造中的智商與非智商元素和社會心理元素進行了深入的定性與定量分析。心理學科涉獵的領域如周昌忠1983年版的《創造心理學》，還有北京師范大學知名心理學家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發展心理學》，[4]雖然不是針對于探究創新思維，但其研究觀點具有一定的權威性。

但國內創新的探討在這10余年里有一定不平衡發展的情況。形象思維（尤其是創新思維）研究的相對落后的情況還沒有實現實質角度的改變。 [5]錢學森院士在1995年的一封信中曾提到國內對創新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創新思維的研究，對其的研究因此煥發新的生機。在這以后，對創新之探討遂成為國內學者研討的核心，他們對創新性思維進行了卓有成效的深入探討并使得創新思維的發展呈現出方興未艾之勢力。

90年代后，各領域關于創造性思維的一些有代表性的成果如發表的著作明顯增多，比如張麗華、白學軍2006年發表了《創造性思維研究概述》，書中認為創新思維產生和發生受遺傳因素和家庭、學校、社會環境、個人品格的多個元素綜合的影響。[6]何克抗在2009年出版的《創造性思維論—DC模型的建構與論證》一書中指出創新思維由六個重要因素即發散、形象、直覺、時間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時他還提出了內外雙循環模型。2001年劉仲林編著出版《中國創造學概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創造學在國內發展的勢頭，創新思維也開始出各個領域的大量成果涌現。學者們從多個角度比如腦科學、心理學、生理學、科技方法論等方面研究和探討創造性思維的理論。由于學者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點，引發了對創新思維的形成過程、實現基礎、創新方法等核心焦點問題的爭論，創造性思維的研究范式逐步形成。近年來創新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創新思維的研究提出了具有新穎性的見解。

1.創新思維與高校教育

知識技術的創新，創新人才的培養，這些都是創新教育承擔的偉大使命。大學生創新教育的國內研究主要集中在大學生創新能力和創新思維培養、校園環境育人等方面，涉及到了創思的意識與創新的思維，創新的技能與情感，以及創新的人格培養，以及創新相關的教育環境和氛圍等相關方面，涵蓋了社會、家庭與學校等環境的創新教育[9]。

高等教育中，創新教育的實施取得了許多的成果。學術論文涌現，比如王耀農的《發達國家研究型大學的經驗對我國的啟示》一文中指出我國當前的高等教育忽略學生實踐能力的培養而太過于強調了課堂知識的灌入，忽視了對大學生的創新能力本身的培養而過多的重視學習成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學生汲取知識的唯一途徑，這導致這種高校的教育方式很難培養學生的創新思維和實踐能力。廖志豪在《高校科技創新型人才的素質特征及培養》文中認為，目前我國的創新教育只停留于宣傳創新，創新教育仍然沒有在高校有實質的落實。[8]高校的課程的設置方面也不利于學生創新能力與創新思維的培養，課程設置往往過于重視對課堂內容教授，而忽視了對學生實踐素質培養；教學方式也局限于老師主動灌輸知識，學生從課堂被動吸收的狀況。這樣的教學模式，必然非常不利于大學生們的學術綜合素質的良好和均衡的發展，從長遠的意義上也必然影響學生創新思維的培養與創新能力的鍛煉。王揚、孫振佳、郝春景的《創建大學生科技創新教育平臺的研宄》也指出，高等學校通過建立學生科教與創新平臺，可以達到培養學生創造創新素質，同時營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調動起學生們自主參與科研等創新活動的興趣。

另外，有關創新能力與思維的培養，李才俊在《大學生創新能力培養新探》一書中提到了影響大學生創新能力的環境并對環境進行了描述。王長喜在文章《大學生創新性思維發展及創新能力培養的外部環境因素研究》中指出外因比如社會、教師素養、教學方式、校園文化、學生個體等因素都會影響大學生創思思維的發生和發展。王桂龍在《環境育人的教育心理學解讀》一文中從心理過程的角度對環境育人進行了研究，討論了環境育人的教學心理效應、心理活動模式及心理活動過程這三個方面。田友誼在其博士論文《創造教育環境研究》中探討了創造教育與文化、物質、制度、心理、媒介、環境有關聯。吳文澎在其碩士論文《高校校園環境與大學生心理健康發展》中，主要討論了什么是高校校園環境，如何分類，校園環境的作用。這些文章主要提及到教學環境以及校園環境的功能，對研究校園物質環境、人際環境、文化環境這三大校園環境對大學生的創新思維及創新能力的培養和影響有所啟發。[10]

2.創新思維與技術創新

技術創新有狹義和廣義之說，狹義的技術創新指的是對某種產品提出或對某種生產工藝的創新或者改革。廣義的概念除了包括這一內容，還含括管理理念的突破、相關制度的變革等等，技術創新也是經濟與技術的一種結合，指的是利用技術作為手段，來滿足市場的需求，最終達到促進經濟快速發展的目的。創新技術的提出始于上世紀中期，同時隨著時代進步及科學技術的迅猛發展，以技術創新為核心的技術改進在經濟增長發揮的作用也更加醒目，其理論的發展也漸漸成為大家關注的焦點。

80年代開始，國內很多學者紛紛研究創新與技術，這一階段國家也極其重視 [11]。90年代初，國家擬定并出臺了技術創新工程相應的方案，技術創新試點工作隨之開展，這種以點帶面的方式迅速鋪開，逐步推進了在全國開展技術創新。90年代末，國家技術創新大會召開，制定并出臺了推進技術創新，加強高新技術相關產業發展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術創新活動的活躍。目前國內技術創新理論的劃分基本上分為三個方向：經濟學、管理學和技術哲學方向。其中主要研究內容為技術創新的管理學研究和經濟學研究。

國內技術創新理論不斷發展，取得了巨大進步，但與國外比較仍然需要彌補差距，主要表現在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術創新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個方面：一是我國的理論研究較為傳統化，缺乏創新性，大部分的理論研究成果也停留在評價和闡述國外學者對技術創新理論概念的這一階段，對于方法創新等一些理論問題并沒有開展深入細致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統性，特別是關于管理學和經濟學這方面的研究內容相當少。另外，國內理論研究部學術規范性不夠，需要加強，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實施，故實用意義欠缺。

3.創新思維與建筑設計

國內在建筑設計領域對創新思維和建筑設計開展了交叉研究，出現了不少的學術成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點如：建筑創作需要引入創新思維，創新思維方法在建筑設計當中具有理論研究意義與現實意義；比起其他領域，在創新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時對相關領域具有深刻獨到的認識后，才有可能設計出有真正好的有價值的作品；建筑設計過程中任何一個階段的進展都需要設計者具有相應的人格素養創新結果才能因此獲得，創新思維的養成也不能忽略了創造個性的塑造；運用多學科交叉的方法，系統研究建筑設計創新思維方法，并不斷總結積累，將有利于培養建筑師的建筑設計創新思維能力。

對建筑設計創新思維領域的創新研究，國內目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究；二是現有研究更加側重建筑設計創新思維的原理、表達、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實際結合較為缺少，只有理論得到案例的驗證，并結合了典型案例和相應的背景，這樣的研究才更具有實踐性。故需要該領域的學者更加立足于目前的研究現狀，加強建筑設計創新思維的理論與實踐方法研究。

另外，國內有關建筑設計創新研究的一些專著，主要集中在創新實踐方面的，對于創新理論方面的研究主要分散在這些專著當中，有待對建筑創新理論進行全面的研究。相關書籍主要有：中國建筑工業出版社1999年出版的何玉如的《傳統與創新--何玉如作品選》、2002年版的崔悅君的《創新建筑——崔悅君和他的進化式建筑》，安徽科學技術出版社2004年版的切沃的《創新建筑》，中國建筑工業出版社2006年出版的北京市城市規劃設計研究院的《二十年求索創新路：北京市城市規劃設計研究院實踐案例集》]此外，與建筑設計創新研究有關的學位論文逐步從創新手法與創新實踐的研究方向往系統化的創新理論研究方向取向，因此產生了一大批有意義的學位論文。如同濟大學碩士梅軼超的《當代建筑創作中的創新手法研究》（2000年），東南大學博士高裕江的《形態·創新——現代建筑創新理論與實踐研究》（2001年），天津大學碩士刁建新的《傳統文化與現代建筑創新之關聯》（2004年），哈爾濱工業大學博士程文的《城市規劃創新研究》（2007年），哈爾濱工業大學博士邢凱的《建筑設計創新思維研究》（2009年）等。[12，13]

三、結束語

綜上，創新思維是人們認識與改造客觀世界的過程中的一種有創新意義的思維，是一個民族得以不斷發展和前進的源泉，是貫穿整個社會創新活動的基本動力，通過論述國內創新思維的研究歷程及其在創新教育、技術創新、建筑設計創新方面的理論與實踐，將有助于我們更好的理解創新思維在國內的發展現狀并展望其發展前景。

【參考文獻】

[1] 黃彩燕.創造性思維的認識過程與方法研究[D].廣西師范大學，2012

[2] 劉力源.創新思維發生機制的辯證解析[D].吉林大學，2015

[3] 李赟.創造性思維的特征、方法與創造力培養[D].西安建筑科學大學，2007

[4] 馬會茹.對哲學思維與哲學知識的思考[J].劍南文學.經典閱讀.2013（7）：131

[5] 趙增全.論創造性思維與技術創新的關系[D].吉林大學，2007

[6] 傅世俠等.科學創造方法論[M].北京：中國經濟出版社，2000

[7] 馬楠.基于課題培養研究生科研能力的研究[D].江西師范大學，2011

[8] 史洋玲.我國大學生創新能力發展現狀與培養研究[D].安徽大學，2014

[9] 劉子英，劉斯妤，孫宇飛，宋妍. 基于創業實踐的大學生創新思維培養途徑探析[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2017（16）：223-225.

[10] 袁培.校園環境對大學生創新思維培養的影響[D].大連理工大學，2009

[11] 陳莉.創新型國家視域下大學生創新素質教育系統的研究[D].西安理工大學，2010

[12] 劉芳.淺談建筑設計創新思維[J].中外建筑，2010（4）：66-67

[13] 邢凱.建筑設計創新思維研究[D].哈爾濱工業大學，2009