淺談語文教學中的有效提問

徐小娟

[摘 要]高效的課堂教學與語文教師優質的提問有著密不可分的關系。優質的提問，不僅能夠激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，還能夠引導學生深入思考，鍛煉學生的思維能力。故此，教師不能忽視課堂上提問的藝術。在語文教學中，如何提問才能提高課堂教學效果，是本篇要探討的問題。試圖從化抽象為具體直觀的提問、化老套為富有新意的提問、化直接為曲折的提問三個方面探尋課堂中有效提問的技巧。

[關鍵詞]有效提問；原則；技巧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0013-02

常有教師感嘆：“學生啟而不發，一問三不知，課堂上教師自問自答，如此上課真沒勁！”每當聽到這樣的聲音，我都在思考：是什么原因造成學生不積極發言，課堂氣氛沉悶的現象呢？經過實踐探索和理論分析，我認為原因是多方面的，其中跟教師所提的問題不恰當有很大的關系。如果教師提出的問題過大過深，學生當然滿頭霧水，不知道如何回答；如果提問過于瑣碎或重復，學生就會感到厭煩；如果提問總是千篇一律，學生當然不會感興趣。

一堂高效的語文課，無疑與教師優質的提問有著密不可分的關系，而優質的提問充分體現著教師的智慧。我根據多年的教學實踐探索，歸納總結出以下幾種有效的提問技巧。

一、有效提問必須遵循的原則

（一）提問要圍繞學習目標

教師在備課時一定要明確課文的學習目標，把握重難點，所設置的問題必須圍繞學習目標，這樣才不至于在上課時，東一榔頭西一榔頭地提問，讓學生暈頭轉向，無所適從。

（二）提問要切合學生的認知水平

提問不能過于簡單或過于復雜。如果太簡單容易，不用學生思考也能夠回答，就沒有價值，白白浪費課堂上寶貴的時間；如果過于復雜，超出學生的認知水平，學生只能兩眼望天花板，不知道如何回答，其學習的積極性就會受到打擊。

（三）提問要有梯度，不能總在一個水平上

在備課時，語文教師要對所教的課文有一個整體的思路，所設置的問題要從易到難、由淺入深，才能在課堂上引導學生拾級而上，達到學習目標，完成學習任務。

（四）提問不能千篇一律，毫無新意

比如總是問：這篇課文分幾段？各段分別寫什么？中心思想是什么？有什么寫法特點？每篇文章總是這樣問，一點創意都沒有，學生自然十分厭煩，提不起興趣。

二、有效提問的技巧

初入職場的教師，往往喜歡直接用語文教學參考書中或者課后練習的問題來提問學生，這樣做未嘗不可。但是必須考慮這些問題是否適合學生，如果不適合，必然打擊學生學習的熱情，降低課堂學習的效果。如何做到有效地提問，可以從以下三個方面入手。

（一）化抽象為具體直觀的提問

就是把抽象的概念性的知識轉化為具體直觀的容易感知的提問，讓學生能夠調動自身的體驗來理解抽象的知識點。這樣能起到化大為小，化難為易的作用。比如教學《皇帝的新裝》涉及夸張和想象的寫作手法，對于七年級學生來說，這是一個比較難理解的知識點。如果教師直接把抽象的概念拋給學生后，就問課文中有哪些地方用了夸張和想象的手法？基礎比較差的學生必然不知道從何入手來找到答案。于是我這樣問：“你們喜歡新衣服嗎？”學生紛紛說：“喜歡。”我接著問：“你跟這個皇帝一樣那么愛穿新裝嗎？”學生很快說：“沒有。”我又問：“愛美之心人皆有之，然而像皇帝這樣過分愛新裝的人，現實生活中是沒有的，作者把這種人之常情的愛好夸大了，這是用了什么寫作手法來寫？”學生馬上醒悟：“這是夸張手法。”

在講到想象手法時，我問：“在這個世界上，色彩和圖案都非常美麗的布料是存在的，然而像課文中所說的‘任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見的布料，現實生活中存在嗎？”學生說：“沒有。”我接著問：“既然不存在，作者是靠什么思維寫出來的？”學生很快就想到是“想象”。

這里，我把“什么是夸張和想象手法、哪些地方用了夸張和想象手法”這樣大而抽象的問題，化為幾個具體直觀的問題，這些小問題都直擊學生自身的生活體驗，因而學生能夠通過調動自身的生活體驗來理解抽象的理論知識。如此提問，學生自然比較容易理解，也就比較感興趣了。

（二）化老套為富有新意的提問

千篇一律的提問，讓學生厭煩，禁錮學生的思維。有新意的提問，能夠一石激起千層浪，一下抓住學生的興奮點，點燃學生探索課文的激情，啟迪學生的智慧。如何才能夠提出有新意的問題，可以從以下三個方面考慮。

1.從最能夠觸及學生情感和靈魂的角度去提問

這就需要教者對課文有自己深入獨到的理解。比如一位教師在上《背影》時，提問：“‘我那時和父親的關系如何？在文中，我們看到幾個‘我？在這場父子關系中誰更愛誰多一點？”這就避開了“‘我是怎樣的人？父親又是怎樣的人？”這種老套的提問，角度新穎，深入人物內心，又貼近學生生活，所以更能觸動學生的心靈，激發學生情感的漣漪，引發其深刻的思考。

2.從新的教學設計的角度去提問

比如一位教師在上《奇妙的克隆》時，沒有按照說明文的常規套路去上，而是換了一個新的教學設計。一開始先提問： “如果你是讀者，你想知道什么？”學生思考回答后，又問：“如果你是作者，你打算怎么寫？”等學生思考回答后，再讓學生學習課文，把自己的想法與課文的寫法進行比較，這樣學生很容易就能夠體會到作者行文順序的妙處。這種新意的提問，往往和新的教學設計密不可分。

3.用學生感興趣的、能夠引發其好奇心的事物，勾連課文內容來提問

比如上《孔乙己》時，為了讓學生把握孔乙己的特點，我向學生提問：“如果你能夠穿越時空，回到孔乙己生活的那個年代，來到咸亨酒店，你如何能夠一眼就從人群中認出孔乙己來呢？”學生一下來了興趣，紛紛回答“他穿著一件長衫”“長衫又臟又破”“他滿口的之乎者也”。如果當時我這樣問：“孔乙己有什么特點？”這樣就平淡無味多了，學生的興趣也會大打折扣的。

“穿越時空”是現代中學生比較感興趣的話題，我把它與課文的內容嫁接起來，形成一個新奇的問題，引起了學生的興趣。

（三）化直接為曲折的提問

曲問就是問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思索才能夠回答。這種提問富于啟發性，吸引學生去探究和發現，激起學生思維的浪花。教師通過曲問，對學生進行思維訓練，學生回答曲問時，其思維也要“轉一個彎”才能找到答案，久而久之，學生的思維能力就會得到提高。

我在上《秋詞》這首詩時，問學生：“楊花、子規都是春天里的景物，其實春天里還有許多景物，如禾苗、小草、桃花等，所以用‘小草綠‘桃花艷等這樣美麗的景物來代替‘楊花落‘子規啼也可以，對嗎？”學生開始思考、討論，幾分鐘后便有學生回答：“因為白色的楊花紛紛落下，子規啼血，這些春景給人一種凄涼的感覺，正能夠表現此時詩人心中那份與友人離別的傷感之情，而用其他景物就不能表現詩人此時的心境了。”這樣一問一答之后，學生終于體會到了“什么叫做意境”，“什么是以景襯情、情景交融的藝術手法”了。

曲問，有時候能起到旁敲側擊、化難為易的作用。比如我在上《天上的街市》時，學生對“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走”這句中，流星不用“顆”而用“朵”來修飾不能理解，思考一陣，也不能回答。于是我就問：“‘朵一般是用來修飾什么事物的？”學生豁然開朗，馬上說“朵”是修飾花的，用“朵”來修飾“流星”，是把流星比作一朵花，輕盈又美麗，且與后面的“提著燈籠在走”相照應。

如何提問，才能問得妙，問得開竅，能夠啟迪學生的智慧，激發學生的興趣，這需要語文教師付出艱辛的勞動和創造性的才華。愿更多的語文教師參與到探索中，摸索出更多更有效的提問方法，讓語文課堂變得更精彩。

（責任編輯 陳劍平）