淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉曉萍

[摘 要]微課以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以視頻為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它具有主題突出、短小精悍、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)。教師可從優(yōu)選微課、共享微課、巧用微課入手，全面提升學(xué)生信息綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微課；高中；信息技術(shù)；視頻

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0040-01

在信息技術(shù)迅速發(fā)展和教學(xué)模式不斷更新的背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式備受廣大師生青睞。微課是指依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以及相關(guān)資源，它具有主題突出、短小精悍、操作便捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)（學(xué)生利用電腦、手機(jī)等終端系統(tǒng)就能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)），能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)優(yōu)選、共享和巧用微課等方式，收到良好的教學(xué)效果。

一、 優(yōu)選微課，高效預(yù)習(xí)

教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選微課資源，讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主觀看微課，初步獲得所學(xué)知識(shí)，為課堂新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，執(zhí)教“日新月異的信息技術(shù)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解信息技術(shù)的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)以及合理運(yùn)用等知識(shí)，教師為學(xué)生挑選了“人類(lèi)歷史發(fā)展上的五次信息技術(shù)革命”“信息技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”“如何合理使用信息技術(shù)”等微課，讓學(xué)生在課前自主觀看，并布置如下作業(yè)：（1）信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了哪五次革命？標(biāo)志是什么？（2）嘗試總結(jié)信息技術(shù)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。（3）根據(jù)你對(duì)合理使用信息技術(shù)的理解，從利弊兩個(gè)層面談?wù)勆暇W(wǎng)對(duì)中學(xué)生的影響。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，以探尋問(wèn)題的答案為驅(qū)動(dòng)，有目的地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性。

這部分內(nèi)容理論知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感覺(jué)枯燥，沒(méi)有樂(lè)趣，而微課的運(yùn)用將枯燥、乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了高效預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

二、 共享微課，解疑破難

高中信息技術(shù)內(nèi)容豐富、復(fù)雜，很多知識(shí)具有抽象、難以理解等特點(diǎn)，僅僅靠教師的講解不能取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師利用微課，以視頻動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的方式將難以理解、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、形象、容易理解的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用共享微課的方式，與學(xué)生共同觀看微課，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

如，在執(zhí)教“信息的編程與加工”這一課時(shí)，要求學(xué)生用算法描述實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解通過(guò)編程就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過(guò)程，這是本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，僅僅通過(guò)教師的講授無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的獨(dú)特魅力。為此，教師針對(duì)“程序設(shè)計(jì)的流程”“算法分析”“識(shí)別代碼”“調(diào)試運(yùn)行”等內(nèi)容進(jìn)行微課共享，并針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解代碼語(yǔ)句功能、編寫(xiě)程序錯(cuò)誤等問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)程序編碼的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)反復(fù)播放微課的方式，放慢教學(xué)速度，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

三、巧用微課，因材施教

微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，體現(xiàn)了開(kāi)放性和自由性的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為個(gè)性化教學(xué)提供了有效支撐。在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，巧用微課資源，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同智能傾向的學(xué)生都能獲得提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。

如，執(zhí)教“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課時(shí)，為了讓所有學(xué)生更好地理解各類(lèi)圖表的適用條件，掌握柱形圖、折線圖、餅圖等數(shù)據(jù)圖表的生成方法，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性將學(xué)生劃分為不同層次，并針對(duì)各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）圖表的類(lèi)型有哪些？每種類(lèi)型的圖表適合做哪類(lèi)數(shù)據(jù)分析？（2）準(zhǔn)確理解圖表生成操作中各個(gè)選項(xiàng)的功能。（3）根據(jù)表格數(shù)據(jù)，展示圖表生成的過(guò)程。學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇相應(yīng)的微課，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)生對(duì)于在課堂沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)、沒(méi)有掌握的操作技能，還可在課后根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)反復(fù)觀看微課，有效地鞏固課堂所學(xué)。

總之，微課的運(yùn)用，拓寬了教學(xué)視野，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將微課的優(yōu)勢(shì)及作用發(fā)揮到極致，通過(guò)優(yōu)選微課資源、共享微課、巧用微課等策略開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)，課中突破難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)鞏固。

（責(zé)任編輯 周侯辰）